九年级语文语文版下册【教案】第3课 废墟的召唤_.docVIP

初中语文九年级下册-教学设计-教案-3 废墟的召唤 1 3. 废墟的召唤 教学目标 1. 了解有关历史，理解废墟对现实的指向。 2. 品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 3．能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 4．能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 教学重点 品味赏析语言。 教学难点 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 课时安排 二课时 教学过程 第一课时 一、创设情景，激发动机 （1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。 提示：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内 凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的， 初中语文九年级下册-教学设计-教案-3 废墟的召唤 2 就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命 在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、 建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。 （2）播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就 是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。 （3）看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？ 提示：在19世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣 一下，就被吞没了。他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。 （4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一 种现实指向。指向什么？ 提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造 型，伸个“V”型。 明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。 二、理解课文内容 （一）理解作者对废墟的情感态度。 1．作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 2.理解重点句子的含义。 “对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固 的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如 石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历 史凝固了。 “楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间吗？” 提示1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民 情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 提示2：“西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置 的金字塔。悄立‘塔’下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠 初中语文九年级下册-教学设计-教案-3 废墟的召唤 3 久—— 路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡 旁。它也许很想驮着这碑，尽自己的责任吧。风在路另侧的小树林中呼啸，忽高 忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了‘留——留——’的声音。” 明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人 “小得多的概念”。 伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切”，后文却说“能不能留下 一部分废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前 后是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相 成。作者是经历一定的挣扎和思考的。 （二）探究年轻人的矛盾心理。 1．和年轻人有哪些对话？理解这些对话年轻人的矛盾心理。 明确： “断碣残碑，都付与苍烟落照。”身旁的年轻人在自言自语。 “留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你啊。” “匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。“但是怎样 尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任？”他微笑，笑容介于 冷和苦之间。 我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容吗？” 他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。 “他不是画家。”年轻人评论道，“他只是爱这景色——” “我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容 仍然介于冷和苦之间。 明确：先以“匹夫有责”作答，又以“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使 环境更好地让每一个我尽责任”来推诿，继而前后两次露出了“介于冷和苦之间” 的笑容，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾 心理。 初中语文九年级下册-教学设计-教案-3 废墟的召唤 4 中国刚刚经历过浩劫之后，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困 难。 （三）领悟题目中的“召唤”具体指什么内容。