走向专业化班主任.ppt

一、时代的困境与教育者的任务  时代的困境 解放以来： 这是物质生活最富足，精神、文化、道 德秩序忧患众多的时代。 近代以来： 这是全社会、全民族对教育最关注，期待最高，教师面临批评最多、压力最大，要求也最多元的时代。 教育者的任务： 一方面：从身上带有足够时代烙的印90后、00后这一入口与整个社会的不良力量进行博弈； 另一方面：应对全社会对教育、对教师日益提升的高要求，满足社会乃至整个民族对于教育的期待。 “加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，是事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革开放和现代化建设成败的一件大事。” ——自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 “身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未来。” ——于漪 二、班主任工作与专业化 1、专业、职业与班主任 A\专业的定义 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务”。——社会学家卡尔桑德斯和威尔逊《专业》 B\关于专业的国际标准： 一、有专门知识； 二、有较长时间的职业训练； 三、有专门的职业道德； 四、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命； 五、有组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制； 六、要终身学习 结论：班主任这一角色目前还远不能算作一个独立职业，也很难称得上是一个专业。但却与学校中的团委书记、教务主任、校长等岗位一样，都应属于专业化程度较高的特殊岗位。 二、班主任工作与专业化 2、专业、专业化与班主任专业化发展 A\专业是一个静态的标准体系，而专业化则是一个动态的过程。 B\专业化的过程 某一职业或岗位由非专业或准专业向专业发展的过程 从事某一职业或岗位的个体的专业发展过程。 C\班主任专业化 班主任岗位由非专业或准专业向专业发展的过程； 每个班主任个体向专业化发展的过程。 我们认为：班主任角色职业化，班主任岗位专业化发展， 是达成我们今天教育目标的最佳也是最近的途径。 是实现班主任角色整体导师化，顺利完成班主任岗位职责的必由之路。 是学校准确、科学评价班主任工作质量，正确选择班主任人选的重要手段。 三、发展内涵框架的建立 研究过程： 选题 开题 理论学习 案例研讨 分组交流 框架设计 专家论证 实践研究 论文写作 研究依据： 1、理论依据 2、政策、法规依据 3、实践依据 1、理论依据 附表1：理论资源梳理比对表 ——外国研究者 附表2：理论资源梳理比对表 ——中国研究者 我们发现：国内外对于教师专业素养的研究文献较为丰富。外国研究者一般对“知识”做广义的理解，将其视为人类形成的一切经验。比较有代表性的研究成果包：  美国心理学家斯滕伯格（Sternberg）把教师知识分为内容知识、教学法的知识和实践的知识三类。 1986年，美国教育家舒尔曼（Shulman）则 提出了7种类型的知识，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关于学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程知识。 国内研究者对“知识”往往做狭义的理解，与道德、信念、能力、技能等相并列，知识的分类理论相对丰富。也有国内研究者的关注点在教师的整个素养组成与结构上。 如叶澜教授将教师专业结构分为教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。 近些年来，国内对于班主任专业素养的研究关注度越来越高。有代表性的成果是班华教授的研究，他认为，班主任要从学会精神关怀、学会班级建设、形成教育信条三个方面提高专业素养。但像针对一般教师一样的对班主任专业素养进行细致分类与内涵解析的成果较少。 2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 2007年 上海市教育局《进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》 2009年 《教育部中小学班主任工作规定》 2011年 《教育部 “中、小幼儿园教师专业标准”》(试行） 2、政策、法规依据： 3、实践依据 A\优秀班主任实践案例研究 黄静华老师：爱的能力（ 法