探寻有效提升教师专业能力的培训策略帮助与建构：教师培训的真正意义.pdfVIP

特 别 关 注 I 探寻青效 教师专业 的培训策略 帮 建构：教师馐纠的真 意义 文 ／徐巧英 世界银行贷款 ／英国政府赠款 “西部地 区基础教 或四大属性。嘲通过理论学习和实践探索，我们悟出： 育发展项 目”(具体分为 “学校发展计划”和 “参与式 要促进教师真正投入培训学习中，所组织的培训活动 教 师培 训”两个 子项 历时五年 (2004-- 2009)，覆 应该并能够发挥帮助与建构的功能。本文中的案例也 盖了四川、云南、广西、宁夏、甘肃五省 (自治区)的105 有力地印证了参与式培训带给教师的触动和变化。 个县。广西 参“与式教师培训”子项 目在广西18个贫困 培训应当是一种帮助 县中实施 ，培 训了4万多名 乡村教 师，参与的项 目学校有 ；528所。 著名心理学家卡耐基认为，你不要试图改变人。 通过项 目的实施 ，我们发现 ，在基础教育硬件设 每一个人的思想观念、价值取向、行为 惯、性格特点 施落后、教师专业水平不高的西部地区推广教育改革， 都与各 自的家庭背景、教育背景、成长经历有关 ，要 帮助教 师发展的有效途径就是从培训一 线教师入手。 真正改变一个人是很难的，但我们可以努力地试着帮 以参与式教师培训带动教师 自主学习和主动发展 ，以 助别人。 教 师的变革引领学校的变革 ，能循序渐进地推进 贫困 1．培训可以帮助教师什么 地 区教育公平的落实和教育质量 的提高，最终使得学 首先，可以帮助教师拥有对教育的一种成就感、 生、教 师和 学校获得 整体 发展 。 幸福感，就是对教育叶l生存状态的一种高级的、愉悦 在项 目执行 中，广西壮族 自治区／县两级项 目专家 的情感体验。 团队十分珍惜项 目带来的资源，本着 “工作+研究+奉 其次，可以帮助教师转变 自己对教育、学校 以及 献”的项 目理念，在实施项 目过程中从研究的视角、以 教师职业本身的认识、看法 ，变革 自身的工作方式与 研 究的方式结合了教师培训的实效性、教师专业发展 生活方式，使 自己的生活富于生命意义。 劝力以及新课程教师教学变革中遇到的挑战与问题进 最后，可以帮助教师以主人翁般的责任感秘极参 行了行动研究，获得 了多方面的成果。本文就是结合教 与学校管理，参与建构和谐的学校文化，使教师真IE 币培训领域正在研 究的基于教师专业发展的教师培训 成为学校的主人。 的有效性 问题 ，通过项 目的实施开展研 究所获得 的认 2．培训应该怎样帮助教师 知和策略 的呈现 。 首先 ，要 了解教师的帮助需求。参与式培训特别 强化要设胃反馈、对话、访谈 的环节，与不同层面的 参与式培训的理念是建立于建构主义学 理论 教师谈话，全面了解他们真正的需求。 基础上的。Ⅲ建构主义学习理论认为， 隋境 … 协‘ 其次，要营造甲等交流的氛围，要以人性化的、 作” “会话”和 “意义建构 ”是学习环境中的 火要素 平等的、欣赏式的姿态去给予帮助，这样才能使教师 睥 总‘射埽舯l4l中国教师 特别关嗣 愿意让你帮助他解决问题。