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信息技术在习作教学中的应用 揭东第一小学 周泽云 内容摘要：传统的习作教学往往是教师命题，讲授写作要求，学生搜肠刮肚，苦思冥想。信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。信息技术运用到习作教学中，习作教学就呈现出开放性、交互性、技术性的特点。现代信息技术集声、形、色、情、趣于一体，在习作教学中运用现代信息技术，变枯燥单调的文字说教为直观形象的视听内容，刺激学生的多种感官，不但点燃学生的写作热情，而且为学生丰富习作素材，更为学生交流展示提供了很好的平台。 关键词：习作 教学 信息技术 应用 传统的习作教学往往是教师命题，讲授写作要求，学生搜肠刮肚，苦思冥想。信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术恰当地运用到教学中，便会使我们的习作教学变得相对轻松、简单起来。 一、巧用信息技术点燃写作热情 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。信息技术可以根据习作教学要求有目的地创设情境，丰富学生的情感体验，容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生积极的创造思维能力。 信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。 低年的看图说话练习，抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气 思维被课件大大激活学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。 在指导《家乡》习作时，让带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的雄伟壮观的，充满的，异彩纷呈的……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，顺势导入你做一名小导游，把家乡介绍给外地游客此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。 教育家乌申斯基说“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写习作的。素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。浩如烟海的信息，可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野资源来丰富个人的积累，建立了一个个人共享文件夹，文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹，如写人、记事、写景等等，让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内，以备查看。同学间可以相互访问、查看、交流。例如，写《天》，借助多媒体课件、视频，指导学生观察，让学生真正看到，感受到天的真实画面。学生在观察、想像的基础上，写出来的文章更富有童真、童趣，真实可信。这样，日积月累，学生的习作能力就会得到很大的提高。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。在指导年级学生如何写好开头和结尾时，制作了这样一个课件首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些习作网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。正因为学生开阔了眼界，贴近了生活，因而写文章时自然觉得有话可说。文章的质量逐渐提高了，他们写作的兴趣浓了，积极性高了。无穷的网上资源，真可使学生体会到海阔凭鱼跃，天任鸟飞的感觉。传统的批改方式工作量很大，教师费时费力，占据了相当部分教学时间，而效果却并不佳。学生拿到本子，往往是一看分数了事，没有很好地考虑教师为什么这样批改，没有认识到批改的意义。这很大程度上是由于学生没有参与导致的。而运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，将学生的习作以帖子形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，然后进行重点批改、典型批改，同时可很方便地组织指导学生进行相互批改。这样既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。在批改过程中，学生可以取长补短，集思广益，提高评论文章和修改文章的能力。心理学研究证实，成功体验能增强学生学习的内驱力，激发学习的热情，使学生变得更坚强自信。学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。以因特网为特征的现代信息技术，又为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。有””广播站，我就鼓励学生积极投稿，学生