数学课堂教学中的真善美——基于“平方差公式”教学的思考.pdfVIP

摘要 ：数学课堂教学中的真善美，是每一位数学教师的追 从 “平方差公式”所包含的内容来看 ：用文字形式表达 ， 求，也是数学教育教学的最高境界．本文基于对数学知识 内容、 是 “两个数的和与这两个数的差之积等于 学生认知规律、课堂教学规律的理解 ，结合 “平方差公式”的 这两个数 的平方差 ”；抽象为数学符号 ， 课堂教学，探讨数学课堂教学中的 “真”、 “善”、 “美”，以寻求 可以概括成 (0+b)(a—b)=a2一b2；同时， 一 种充实、生动、和谐的数学课堂． 我们还可以借助图形面积的方法来解释该 关键词：平方差公式；数学课堂教学；真善美 公式的合理性 (如图1)．可见 ， “文字描 图 1 述”、 “符号概括”、“图形直观”这3种表 “真”、 “善”、“美”，是人类的追求 ，也是数学课堂教学的 达数学概念的基本形式，也是对 “平方差公式 的一个 “真实” 最高境界．这3个字可以引申出许多不同语境的词组，例如，真 的刻画． 实，真相 ，真诚 ，真谛 ，真话 ；善良，善意，友善，慈善，完 另外，“依附”于 “平方差公式”内容之上的，就是数学思 善；美好，美丽，美化，美感 ，美满；等等．那么，数学课堂教 想方法，这涉及到对 平“方差公式”本质的理解． 学中，如何使学生在获取数学知识、理解数学思想方法的同时， 其一，是 “特殊化”的思想方法．一般情况下，我们探究数 把握数学世界的精髓，切实感悟到 “真”、 “善”、“美 ”的无穷 学问题，需要对一些 “特例”进行比较深入的研究．例如，对于 魅力?本文就试图结合义务教育初中学段 “平方差公式”的课 “几何图形”，我们在研究一般三角形的基础上 ，重点研究了 堂教学，谈几点粗浅的认识． “等腰三角形”，在研究一般四边形的基础上，比较深入地研究 一 、 数学课堂教学中的 “真” 了 “平行四边形”、 “矩形”、“菱形”、“正方形”等特殊的四边 真 ，就是要揭示事物的本来面 目．数学课堂教学中，强调 形，这主要是由于这样一些特殊的三角形 、四边形，在数学知 “真”，主要是指数学知识的 “真实性”．教师要通过课堂 ，将 自 识内部或实际问题中有着更加广泛的应用．因此，建立在 “多项 己对数学知识的感受和认识 ，以所教授的内容为载体 ，对数学 式乘以多项式”基础之上的 “平方差公式”，所承载的不仅仅是 知识 “真相”的一种 自然的表达． 一 个数学公式本身，它反映了从 “一般”到 “特殊”的研究数 “平方差公式”是继 “单项式乘以单项式”、 “单项式乘以多 学问题的基本策略． 项式”和 “多项式乘以多项式 ”之后 的第一个乘法公式 ，其 其二 ，是 “归纳”的思想方法．这种方法在解决数学问题 “本来面 目”就是 “多项式乘以多项式”的一个特例．将这样的 中，更是随处可见．例如，对于整式加法法则、整式乘法法则的 一 个 “特例”作为 “公式”，主要是基于以下 3方面的考虑 ： 获得 ，对于一次函数 、反比例函数性质的获得 ，对于概率的统 (1)为符合公式特征的整式乘法的运算带来方便 ； 计定义中 “用频率估计概率”的方法 ，等等．那么，对于 “平方 (2)为后续的学习奠定基础，如对于学习 用“公式法分解因 差公式”，我们同样是通过观察一系列具有某种结构特征的 “多 式”、“分式的运算与化简”、 “解一元二次方程”等 ，提供必要 项式乘以多项式”的结果， “归纳”出符合这种 “结构特征”的 的知识储备； 共同 “规律”，这就是平方差公式 (a+b)(o—b)=a2一bz，其中 (3)“平方差公式”的探究过程与方法 ，对后面学习 “完全 a、b可以代表任何 “数字”、“字母”、“式子”． 平方公式”，在方法上起到了一定的借鉴作用．这是对 “平方差 这样 ，基于上述关于 “平方差公式”的感