数学文化视角下的《数列》教学.pdfVIP

· 16 · 中学数学月刊 2010年第 7期 数学文 视角下的 《数列》教学 陈 瑛 (江苏省吴江市高级 中学 215200) 《普通高 中数学课程标准 (实验)．》中明确指 课所学的内容上． 出：“数学是人类文化 的重要组成部分．数学课程 案例 1 “等差数列的前 n项和”问题情境的 应当适当介绍数学的历史、应用和发展趋势 ，数学 创设 ’ ’ 对推动社会发展 的作用……数学的美学价值 ，数 同学们 ，在学习新 内容之前 ，我先讲一个故 学家的创新精神．”根据课程标准编写的教科书已 事： ． 将与教材相关 的数学文化内容合情合理地展示在 著名的数学家高斯念小学的时候，有一次，布 教材中．下面笔者就以苏教版教材 《数列 》一章为 特纳老师教完加法后 因为想要休息，所以便 出一 例 ，谈谈在教学中如何挖掘教材中的数学文化，让 道题 目要同学们算算看，题 目是：1+2+3+ …+ 学生在数学文化的熏陶下 ，逐步形成正确的数学 98+99+ 100： 7 观 ，提高数学素养． 老师心想，这 下子小朋友一定要算到下课 了 1 利用数学故事和数学史料创设学生活动的问 吧 !正要借 口出去时，却被高斯叫住 了!原来呀， 题情境 高斯 已经算出来了，你们知道他是如何算的吗? 从心理学意义上来讲 ，一个好 的问题情境 能 (说明：接下来让学生讨论，由于大多数学生 激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入 到 都听过这个故事，所以很快可继续讲下去．) 学习中去．就像一次演讲要有好的导语 ，一幕戏剧 高斯告诉 大 家他 是如何算 出的：把 1加 至 要有一出诱人的引子 ，一堂好课 当然缺少不了一 100与 100加至 1排成 两排相加 ，也就是说： 个引人人胜的开场 ．情境导入得好，教师就能在最 1+2+3+ …+ 98+’99+ 100， 短 的时间内牢牢抓住学生的注意力 ，加速他们思 100+99+98+ …+3+2+ 1． 维 的运转，提高课堂的教学效益．数学故事或者数 把这两式相加，共有一百个 101相加，但算式 学史料在问题情境创设中，正好可以大显身手 ，以 重复了一次，所以把 10100除以2便得到答案等 此吸引学生 的注意力 ，使思维快速地集 中到本节 于 5050． ’ 引申5 求与直线 2 +Y一5—0平行，且在 研讨活动推向了高潮，其答案分别为2z+ 一4一 t