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高中生地理思维深刻性品质培养对策 　　思维的深刻性又称思维的抽象逻辑性。思维的深刻性集中表现在善于透过事物的现象，深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展过程，包括思维活动的广度、深度和难度。新课改给我们带来了新的教育理念，倡导开放、自由、轻松的授课方法和学习方式。怎样在教学过程中，使学生获得生活体验和知识积累，培养学生思维的深刻性，取得较好的教学效果？现谈谈几点心得体会。 一、引导学生抽象概括，揭示事物本质 地理概念、地理原理和地理规律是地理事物、地理过程本质属性的反映，具有很高的抽象逻辑性。在教学过程中，教师若能提供若干地理事实材料，引导学生抽象概括，形成地理概念、地理原理和地理规律，将会有助于培养学生思维的深刻性。例如，在讲地球运动时，先从学生熟悉的昼夜更替、日月星辰的东升西落、昼夜长短、正午太阳高度变化以及四季更替等自然现象入手，告诉学生这些都是地球运动的结果。接着用地球仪演示地球运动，让学生通过观察解释：什么是自转？什么是公转？再进一步引导学生思考：前面所述自然现象，哪些主要是自转结果？哪些主要是公转结果？通过这样步步设疑，学生就会逐步深入细致地观察，从而一一得出结论。通过观察分析，可以帮助学生构建空间概念，培养学生抽象概括地理概念、地理原理的能力。 二、引入情境设置，培养学生思维的探究性 有效的教学能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这些都与激发学生兴趣与思考的动力密不可分。所以，教师应重视情感对思维的激励作用，在枯燥复杂的地理理论和学生潜意识的兴趣之间建桥搭路，唤醒学生探索的激情。如“洋流”一节是教学难点，如何使学生对其分布特点了然于心，需要教师精心设计趣味性的问题。在讲解这节时，我把中国“小鸭舰队”漂流15年抵达英国的地理原因分析引入教学。我这样设计案例：《齐鲁晚报》2007年6月29日报道，1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海上漂流了15年之后，于2007年7月份抵达英国海岸。据悉，这批鸭子在全球引爆了一场“淘金热”，因为在收藏家手中，每只鸭子的价格已被爆炒至1000英镑。接着设问：这批鸭子是怎样从中国抵达英国的（提前布置，查找资料）？带着这个问题，同学们很快投入学习中，讨论非常热烈，形成了活跃的课堂氛围。最后在激烈的讨论中，得出了“小鸭舰队”是借用日本暖流、北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、白令海峡、北冰洋洋流、东格陵兰寒流、北大西洋暖流抵达英国海岸的结论。通过融趣味性于抽象复杂的地理现象或原理中，这就调动了学生思考的兴趣，培养了学生思维的探究性。 三、从课本案例出发， 教会学生知识迁移的思维能力 首先，要注重课本知识的分析，从而拓展课本思维的课外迁移。例如，流域的开发涉及全世界不同河流的开发问题，但课本只是以田纳西河流域开发为例。怎么能使知识得到迁移，学以致用呢？在学完田纳西河流域后，可让学生借鉴田纳西流域开发的成功经验来谈谈中国的长江开发问题：开发的方向、内容、效益，重在效益方面。在效益方面给出了三个大框架：生态价值、社会价值和经济价值。让学生去查资料，合作讨论，得出结论：生态价值——防洪，减轻库区的环境人口容量，减轻水土流失、乱砍滥伐、土壤侵蚀的生态灾难，有利于库区生态环境的改善；社会价值——提供就业机会，带动库区经济的发展；经济价值——航运、发电、灌溉。库区本身就是一种良好的人文景观，它还有旅游的价值。这样，达到举一反三的目的，培养学生的发现、运用能力。其次，还应注重延伸书本上没有的知识，培养学生思维的创新性、广阔性。如流域的开发，不要只是谈田纳西河流域开发好的方面，讲课时还可以把探讨三峡大坝建成的弊端也加入其中，如会影响下游动物的生存环境，会淹没库区的文物古迹，会因移民引起很多社会问题，会导致库区水质的下降，等等。这样，很好地开拓了学生的思维，收到了良好的学习效果。 四、巧设专题， 培养学生构建知识体系的思维能力 如讲解气压带和风带、洋流与气候的关系时，气候与自然带的分布关系是有直接连带关系的地理现象，但它们的出现却很分散。教师在处理教材时，可以先按照课本的知识框架进行讲解，如在气压带和风带的后面，课本只是简单地介绍了与其有关的几种气候类型，所以，不要在这里补充所有的气候类型，到“洋流”讲完后再细化气候的分布和成因。再到陆地自然带时就条理清楚了。再如，农业的区位因素、工业的区位因素、商业网点布局的区位分析都是在探讨区位问题，讲完之后也可做专题，给出学生区位分析的一般方法的框架：自然区位因素中的气候、地形、土壤、水源，社会经济因素中的市场、劳动力、交通、通讯设施等。此