高中生语文学习方式调查探究.docVIP

高中生语文学习方式调查探究 　　研究缘起： 《语文课程标准》中，把关注学生语文学习方法、过程，转变学生语文学习方式，作为实施语文课程标准的重要内容，所以学习方式的变革是语文课程改革的首要特征。改变原有单一的、被动的学习方式，建立起充分发挥学生创造性的主动、多样化的学习方式是变革的关键。为了进一步了解学生现有的语文学习方式，从而促进学生在教师有针对性和实效性的指导下主动地、富有个性地学习，笔者做了关于高中生语文学习方式的调查。 概念解析： 学习方式，又称学习风格，它是美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出的。半个世纪以来，学习方式已成为教育学、心理学、课程论等学科共同关注的一个重要课题。对于学习方式，中外研究者由于理论立场和视角不同，都有自己独特的解释。 大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。从这一定义可以看出，学习方式反映了学生倾向以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。[1] 随着对学习方式研究的不断深入，人们逐渐意识到：虽然学习方式是一个人思维方式和生活方式的体现，是在长期的学习过程中逐渐形成的个人习惯，它很少会因为学习内容、学习环境等因素的变化而改变，但由于它受到社会、学校、个人等因素的影响，所以不是固定不变的。因此，了解学生的学习方式、探讨影响学习方式的因素，对于改变学习方式乃至改变一个人的思维方式、生存方式具有重要的意义。 问卷调查： 笔者于2009年12月1日在所任课班级徐州市第三中学高二（11）班做了一次问卷调查（共63人，有效问卷52份），调查结果能够较客观地反映该班学生语文学习方式客观现状。问卷结果如下： 1.在掌握学习方法方面，有自己一套方法的占61%，经常借鉴别人方法的占27%，常常与同学交流学习方法的占18%，偶尔交流的占61%。 2.能做到课前预习且充分预习的有20%。 3.课堂上注意力集中和较集中的占92%，以书面形式做记录的占97.6%，而直接力求记在脑子里的占2.2%。上课能参与讨论的占93%。95.4%的同学认为当堂练习并及时反馈的练习方式学习效果最好。 4.课堂上没解决的问题很少和从不再讨论解决的占65.8%，课后偶尔复习和从未复习的占68.1%。而对字词或文言现象等知识进行归纳的占93.1%。 5.在平常通过哪些途径获得学习资源的调查中，上网居第一位占82%，通过工具书和教辅书获得资源的占70%，居第二位；询问老师、同学获得资源的占45%，居第三位。 6.在初中时学校就具备多媒体教学条件占90%。老师经常使用课件进行教学的占65%，使用但不经常占25%。学生中非常喜欢和比较喜欢运用现代信息技术辅助语文学习的分别占45%和50%。能经常和同学在网上分享学习资源、讨论问题的占15%，偶尔做到的有53%。 结果分析 由以上问卷调查结果，我们可以做出如下分析： 90%以上的调查对象能够充分认识到课堂学习的重要性，约50%的学生在复习环节做了充分的学习工作，而只有20%的学生在课前做了充分的预习工作。这组数据给我们勾勒出了学生在课前、课上、课后的学习状态，提示我们课堂环节是学生认为最重要的学习阶段且绝大部分学生都自认为做了最大程度的学习工作，这点可从97.6%的学生在认真记录笔记，93%的学生会参与课堂讨论等调查结果中得出，并且95.4%的同学认为当堂练习并及时反馈的练习方式学习效果最好，课堂环节对学习的重要性还是得到学生的普遍认可并引起充分重视的。这一点与教师对课堂的精心组织和课堂教学内容的大容量关系密切。与此相比，课前、课后没有引起学生充分的甚至是起码的重视，主要原因是学生没有充分认识或体验到预习环节对学习效果和效率的重要性。奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知的观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”如何探明学生“已经知道了什么”并以此进行教学呢？从大量的教学案例以及教育教学著作研读中，可以得知课前的预习为我们探明学生“已经知道了什么”这一点提供了很好的观察视角。课前预习是师生顺利进行有效课堂教学的前提，也是培养学生独立自学能力的一条重要途径。[2]这段论述给我们揭示了课前预习的重要性，提醒我们课前预习环节是关注学生转变语文学习方式的切入点。 调查结果显示学生在课堂上以记笔记为主要学习任务，而记录工作只是为课后的复习做好准备，由此推想，在不理想的复习人数比例中学生复习的主要工作也只