高中英语学习过程中听力障碍制约因素和有效解决手段.docVIP

高中英语学习过程中听力障碍制约因素和有效解决手段 　　【摘要】语言的主要功能是传递信息和表达思想，但我国多年来的英语教学模式一直偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视对听说能力的要求。为解决此现象，实现英语教学由知识型向应用型转化，应必须遵循语言输入先于输出、说写能力基于听读能力的语言学习规律，本文具有针对性地探讨了高中英语学习过程中听力障碍的制约因素及有效解决手段。 【关键词】 制约因素 非语言因素 听力障碍 预测 有效手段 新高中英语课程标准已在全日制普通高级中学教学大纲中明确地指出，“加大词汇量，巩固并扩大基础知识，全面提高学生的听，说，读，写，译的基本技能，通过交际手段不断发展中学生灵活运用英语的综合语言能力。”我们知道，语言的主要功能是传递信息和表达思想。在我国多年来英语学习一直存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视对听说能力的要求。因此，英语学习者会在不同程度地患有英语学习的“聋哑症”。因此解决英语学习过程中的这一现象，实现英语教学由知识型向应用型转化，应必须遵循语言输入先于输出、说写能力基于听读能力的语言学习规律，即治“哑”先治“聋”，加强英语听力训练，势在必行。下面就此探讨一下在英语学习过程中听力障碍的制约因素及其有效解决手段。 一、听力障碍的制约因素 造成听力障碍的制约因素可分为外部因素和内部因素两个方面。外部因素主要取决于语言材料本身；内部因素则是听者的外语水平的客观要求即语言与社会文化知识水平及听者本人是否具备一定非语言因素的能力即他们自己的策略和他们的心理素质等。 ⒈外部因素 语言材料对听力的影响：包括该语言在语音、词汇、语法结构等多方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体的情景，人物与事件关系之多寡及复杂程度，说话人的态度、表达方式是否直接、明了及口音的清晰度等。例如，背景知识的熟悉度就会对语言材料理解程度产生一定影响。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义，原因就是听者不了解相关的背景知识。背景知识的主要作用就在于它为听者提供了判断、推理、猜测等的依据。它能影响预测和推断的准确性。背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍和归纳总结。 ⒉内部因素 影响听力的内部因素之一是听者本人所具备的外语及社会文化知识的能力和水平，包括感知能力、注意力、短期与长期记忆力和掌握语音、词汇、语法结构及相关的社会文化背景知识的程度等。以上各方面的知识越丰富、能力越强，听力水平就越高。因此，要想提高听力水平各方面都需要进行训练。 听者本人所具备非语言因素程度的高低也是内部因素中一个不可被忽视的重要方面。它们有时对听力水平有决定性的影响。非语言因素包括元认知策略、认知策略、情感策略及个人心理素质等多个条件。元认知策略指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略；认知策略主要是指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略。情感状况指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。诚然，这些因素对口语、阅读、写作等其它语言技能均有一定影响，但它们与听力的关系更为直接明显。 学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程也就会处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样一来，听者就会越听越不感兴趣，越听越不想听。相反，如果学生在良好的环境里充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去进行听力训练，就能最大限度地发挥他的听力水平，进而又增强他的自信心和积极性，形成良性循环。可见，良好的心理素质、情感因素对听力水平的影响无论是学习者还是教师都是十分重要的。 二、克服听力障碍的有效解决手段 ⒈克服畏难情绪，建立良好的听力训练时的心态，是搞好听力训练的前提 听力实际上是接受能力、反应能力、理解能力的归纳思考以及表达能力的综合训练过程。建立轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人增强记忆能力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能。而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。因此，树立上好听力课的信心，保持良好的精神状态，是进行创造性学习、提高听力效率的一个重要前提。所以教师应选取的听力内容的题材要广泛，必须与学生的能力及心理水平相一致并加以不同的电教设备（如：录音机、多媒体、视频、相应网页等），让学生以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，在成功体验中增强自信心。 ⒉扎实的基本功是搞好听力训练的基础 首先要打牢发音基本功，因为语音掌握的好坏与听力关系极大，它能帮助正确地辨别音素、重音和语调。在学习新词时，要做到开始就发准、记准，一旦养成痼癖，纠正起来就比较困难。对把握不准，读错的音和容易混淆的音标，要通过自纠、互纠或录音模仿等方法加以及时的