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高校精品课程建设问题和探究 　　摘要：高校精品课程启动8年来，对教育改革起了很大的推动作用，促成了一批不同层次的精品课程，这对提高高校教育教学质量有巨大的示范和指导作用，但也暴露了一些不容忽视的问题。论文以通信勘查与工程概预算课程建设为实例，针对精品课程建设中出现的突出问题设计了一些解决方案，以更好地发挥精品课程建设的积极效应。 关键词：精品课程；突出问题；解决方案；案例法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0153-02 一、国内外研究现状 2001年4月4日，美国麻省理工学院（MIT）宣布将在互联网上免费和公开分享它的课程教材，即开放课程运动（Open Courseware，简称OCW），迄今为止已有2000多门从本科生到研究生教育的课程上线，供全世界免费使用。此举在全世界引起巨大反响，国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。2003年，中国教育部启动《高等学校教学质量和教学改革工程》，其中“精品课程建设工程”计划建设1500门国家精品课程。经过8年多的建设，已评审出2582门国家级精品课程，5648门省级精品课程，且均免费向社会开放。尽管精品课程建设在国内取得了良好效应，但同样也暴露了一些问题。 二、精品课程建设存在的突出问题 1.对精品课程建设存在盲目性。很多高校存在重申报、轻建设，忽视精品课程建设的示范、辐射作用，一旦申报成功，争得荣誉后，接下来就不知道“怎么建”，建设什么内容。这使得课程建设陷入盲目性。 2.无法真正落实资源共享。一些精品课程网站因为缺少维护，存在网页无法打开、链接不成功、无权查看网页等问题。而在能够浏览的精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、IP受限、非本校用户不能下载，从而极大地抑制了学生自主学习的兴趣。 3.没有将科研成果融入教学中。某些工程应用性精品课程只是教材内容的演绎与搬移，一般知识的讲授和解读，缺少知识的加工和应用，没有自己的独特见解和创新，很难见到将科研成果融入教学之中。教学和实际现场应用脱离，致使学生走上工作岗位，不能将专业理论知识很好地迁移到实际工作中。 4.评价方式存有缺陷。很多精品课程使用了教学评价体系，但大多只是使用了专家和部分听课学生对该课程的评价，并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式；另外还有一些提供了网上评价的平台，但只提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷。归结起来，上述评价都只是注重对该课程的教学评价而忽视了对学习者掌握知识程度的评价。 三、精品课程建设的策略 目前高校精品课程建设中出现的突出问题，有相悖于精品课程建设的出发点和主旨精神，因此本文以通信勘查与工程概预算课程建设为实际案例，针对上述不利因素做了一些探索性的改善。 1.精品课程建设重在过程建设，目的在应用。精品课程建设的内容是六个“一流”，以强化课程建设的动态性、长期性。在以通信勘查与工程概预算为实例的课程建设中以教学活动作节点，用实施计划将节点串联起来，围绕着建设内容展开教学活动。为确保课程建设保持在实时动态建设之中，方案中将通信勘查与工程概预算课程建设目标细化为一个个可观察的具体教学活动，构成课程建设的动态过程；围绕教学内容开展教学活动。下面以通信勘查与工程概预算课程建设内容中的教师队伍建设为例，以一个个动态的活动来展开：针对通信技术发展迅速，为培养与通信行业接轨的、符合企业要求的应用性人才，课题组成员按学期到相关通信公司下厂锻炼；定期邀请相关企业工程技术人员来校开展讲座和培训工作，对课题组成员的实践技能进行集中强化和提高；要求课题组成员围绕课程建设滚动式申报科研和教学项目，大家一起讨论和确定选题和研究思路；对于课题组成员发表的重要科研和教研成果，大家进行交流；开展精品课程建设教研活动。包括互相听评课，教师技能竞赛，优质、示范课观摩，切磋教学方法与手段，学科前沿动态分析等。明确课程建设内容之后，更重要的是紧紧围绕各项建设内容开展活动，落实过程建设。 2.充分利用交互平台，创造良好的教学环境。精品课程建设的重点和关键是实现资源共享。通信勘查与概预算精品课程一旦建设完成即对全国高等学校免费开放，校网络中心将提供足够宽带，保证网络畅通，学习者能随时学习该网站提供的资源。安排专职教师进行网站维护，并与学习者在课程网站提供的平台上进行学习交流，及时地处理学生留言、提问和学习者的反馈建议，形成良好的学习互动。 3.将科研成果融入教学内容中。依据通信勘查与工程概预算课程特点，其教学内容决不能局限于书本，要和企业工程人员一起设计贴近工程实际的实践项目，并把相关的科研与教学成果贯穿于教学之中。