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高职专门用途英语教学改革实践 　　摘 要 高职院校英语教学存在着教法单一、教学目标不明确、课程设置不合理等问题，运用专门用途英语理论指导高职英语教学改革，能有效促进英语教学与专业学习的结合，提高教学质量。遵循专门用途英语教学理论，以“需求分析”为基础改革教学模式，结合学生特点建立合理的考核体系，强化ESP师资队伍建设。 关键词 专门用途英语；高等职业院校；教学改革 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）32-0052-03 收稿日期：2013-10-02 作者简介：宫宇（1982- ），女，吉林长春人，吉林交通职业技术学院办公室主任，讲师。 ESP（English for Specific/Special Purposes）即“专门用途英语”或“特殊用途英语”。最早起源于20世纪60年代，是指与某一特定学科或岗位需求相关的英语，如法律英语、医学英语、工程英语等。ESP有其独特的词汇、语法、结构以及专业内涵。目前，学界一般都比较认可Hutchinson Waters划分的ESP的五个发展阶段及其课程的三个特点：语域分析，语篇分析，目标情景分析，技巧与策略分析和以学习为中心；真实语料，以目的为方向和自我学习为中心[1]。 传统的英语教学模式是以通用英语课程为主，注重学生的语言能力，强调学生听、说、读、写、译五大语言基本技能；而专门用途英语是根据行业岗位需求而设置的细分化专业英语，培养的是学生的交际能力，与学生所学的专业密切相关。 一、高职英语教学的现状及存在问题 （一）高职英语学习现状调查 对吉林交通职业技术学院2011级和2012级5个专业1200多名学生实施问卷调查。统计结果表明，21%的学生英语听、说、读、写、译的基础较好，对英语学习有一定的热情，对未来的岗位需求与英语学习之间的必然联系有一定的了解；28%的学生英语听、说、读、写、译的成绩较差，对英语学习的态度很消极，无意于更高层次的英语学习；51%的学生英语听、说、读、写、译的基础一般，没有明确的学习目标计划，以应试为目标，对学习缺乏主动性和积极性。吉林交通职业技术学院开设了管理行业英语、汽车行业英语、道桥行业英语、计算机行业英语、机械行业英语等5门行业英语课程，而根据调查显示：62%的学生对于ESP教学表示不满意和十分不满意，88%的学生反映教师不采用任何多媒体教学手段，59%的学生表示教师的授课内容以汉语为主，忽略语言的实际应用性，影响了教学效果和教学质量。 尽管高职英语教学改革已经进行多年，但现在的高职英语教学模式仍以传统的教材、黑板和粉笔为主，教师单一的授课占据了课堂上的大部分时间，教学内容的重点还是在词汇、语法和翻译的讲解上，没有结合专业特点，缺少必要的师生互动、情景模拟、小组讨论等有效的教学手段。ESP课程最后演变成为专业词汇翻译课和语法课。这种单一的授课方法，无法调动学生学习的积极性和主动性，也无法将职场需要的真实工作环境融入到教学之中，这种背景下的职业英语教学，势必无法提高学生的职业英语应用能力。 （二）高职英语教学存在的普遍问题 一是高职英语教学目标不明确。高职英语教学仍以应试教育为主，过分强调英语应试能力而忽略应用能力。教师过分注重基础英语听、说、读、写、译知识的传授，以各种英语考试的过级率作为教学目标和评价教学质量和学生英语水平的唯一标准，导致学生对英语学习带有盲目性和被动性，过分追求英语考试的通过率，忽略职业发展需求，学习效率低下。 二是专门用途英语课程设置不合理。1999年推出的《大学英语教学大纲（修订本）》提出：“专业英语（ESP）课程为必修课，须安排在第5-7学期，学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读，专业英语资料翻译，英文摘要写作等……确保大学英语学习四年不断线。”[2] 显然，大多数学校都没有按照大纲的要求进行ESP的教学活动。以吉林交通职业技术学院为例，ESP每周为2学时，只安排了一个学期的课程，所开设的5门专门用途英语课程，各门累计都没有超过40学时，距大纲所要求的最低时数100学时相差甚远。有些ESP教师教学思想上也存在误区，他们认为只要打好英语基础，再掌握一些专业词汇，使学生能够简单应对招聘时的面试即可，无需花费过多的精力在ESP学习上，导致ESP课程设置的随意性较强，无法满足教学要求。 三是教材使用混乱。由于没有统一规划的ESP教材，各高校自行选择教材，有教师自编的讲义，有原版引进国外的教材，还有从网络上下载的各种案例等，随意性大，很难达到理想的教学效果。 四是高职英语师资力量薄弱。教师是ESP教学成功的关键，因为无论是教学目标的设置，还是课程教学的组织以及教材的编写，都离不