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高职建筑装饰专业实训考核与成绩评定标准探究 　　摘要：实训考核方法和成绩评定标准，是建筑装饰专业在进行高职教育教学改革中，根据专业对应岗位群的工作任务与程序，开发、实施工学结合课程的评价体系。本文主要探讨在“工学结合”模式下建筑装饰专业实训课程考核方法和成绩评定标准的制定。 关键词： 高职建筑装饰专业实训考核 评价体系 中图分类号： TU238 文献标识码： A 我国职业教育专家赵志群认为“职业教育工学结合课程的基本特征首先表现在学习的内容是工作、通过工作完成学习” [1]。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在真实的职业情境中学习“如何工作”。 2008年7月，江苏建筑职业技术学院被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，“建筑装饰工程技术专业” 被确定为重点建设专业。我院建筑装饰工程技术专业在进行国家示范建设时，探索出“校企合作、工学交替、双证融通”的人才培养模式。建筑装饰工程技术专业工学结合人才培养模式和课程体系的建立，对考核标准和方式提出了新的要求。其考核应具有全面性、整体性，以学生学习新知识及拓展知识的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力和实践能力的高低作为主要考核标准。 2013年7月，教育部颁布了《高等职业教育建筑装饰工程技术专业教学基本要求》。其中，在附录2《建筑装饰工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则》中，规定了实训教学应该包括基本实训项目、选择实训项目、拓展实训项目，并且对实训的评价要求进行了说明。从上述实训项目的实施地点分类，分为校内实训（工作过程导向的职业岗位课程、工学结合的职业拓展课程）和校外实训（专业认知、生产实习、顶岗实习） [2]。下面将结合我院建筑装饰专业在实施工学结合教育教学改革中的经验进行探讨基于工作过程导向的职业岗位课程实训考核方法和成绩评定标准的制定。 1实训考核和成绩评价体系制定的原则 高职建筑装饰专业工学结合课程的开发和课程实施的特点，要求实训考核的评价体系要以发展性的评价为指导，坚持评价的多样性、全面性 [3]。 （1）评价主体要多样 评价的主体要变化和多样，应和评价的情境有关。应强调评价主体的多样 化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。“教、学、做合一”模式强调教法、学法、做法合一，所以教的主体、学的主体及其做的主体都应该考虑进评价主体的范围。 （2）评价重心偏过程 在学生评价过程中，不能只关注学习的结果，而应该考虑学生学习过程中的情况。在以学生为主体、教师为主导的“教、学、做合一”教学模式下，教师是学生整个学习过程的主导者，对学生的纵向表现、横向表现情况最为了解。因此教师对学生的评价重点应放在学习过程的评价上，及时肯定学生在理论学习、技能掌握等方面的点滴收获，鼓励成长，给予激励。（3）评价标准多元化根据职业教育的培养目标，在对高职学生的评价考核中，除了要考核理论知识等常规内容之外，还应重点考核实践能力和团队精神等非常规内容。传统学生评价只关注学业的最终结果，一般采用纸笔测验，注重对书本知识的考查，强调知识的掌握多少和程度，而忽视对诸如学习态度、情感、学习策略、文化意识等学习过程素质及内容的考查，忽视学生的全面发展。评价应是一个动态的过程，要注意评价标准的多元性。高等职业教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，而且要高素质。“教、学、做合一”教学模式下，学生在教中学，学中做，做中学，知识能力得以提高，动手能力得以增强，理论知识在进一步的做中得以升华。对“教、学、做合一”模式下学生的评价必须注重对学习标准的把握。要从只重视学习结果的终结性评价向既重视学习过程的形成性评价又重视终结性评价的多元评价标准转变，从过分关注学生知识能力的评价转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的评价，教师应着眼于学生千差万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，不要一纸定性，一考定乾坤。（4）评价形式多样 综合采用包括技能测试、社会调查、论文、设计报告及综合实践报告等形式的考核评价。基于高职教育的特色，“教、学、做合一”教学模式学生的评价可引入职业导向性和实效性强的职业资格证书等，将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩。亦可以用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用对学生的全面评价代替抽样检验。 （5）赏识评价 马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要、社交需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。高职学生也不例外，他们希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。在“教、学、做合