高职数学教学中情感教育.docVIP

高职数学教学中情感教育 　　摘 要： 本文分析了高职数学教学中存在的问题，探讨了在高职数学教学中如何关注学生的情感，促进学生认知和情感的发展，以及实施情感教育应采取的策略。 关键词： 高职数学教学 情感教育 数学素质 所谓情感教育，是指由师生之间真诚的、积极的情感交流而形成的和谐的、合作的教学气氛，以创设最佳的教学情境。在教育过程中，认知的发展与情感的发展同时存在。数学教学过程既是知识信息的传递反馈过程，又是师生情感融汇的过程，既不能只传授知识而无视情感，又不能脱离知识空谈情感。实践证明，重视情感教育不仅能增强课堂教学效果，而且能有效提高学生的数学素质。 一、高职数学教学中存在的问题 1.教学只强调理而忽视情。 教师的劳动是一种情感劳动，情感是沟通教与学双方关系的纽带，也是教育有效性的基础和前提。然而，重知识轻情感、强调理而忽视情的现象在目前的高职数学教学中普遍存在，致使学生认知发展与情感发展不平衡。许多教师总是把重点放在研究教学内容和教学方法上，而很少研究教学对象——学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素，激发学生带有强烈感情色彩的学习动机。由于高职数学课程课时少，任务重，一些教师只顾自己唱独角戏，忽视融情于教学之中，不能将情感传递给学生，引起情感的共鸣，产生感染作用和激励作用，使学生获得情感体验，因而在课堂教学中往往处于一种沉闷、无生气的状态，久而久之，失去学习兴趣，注意力涣散，产生厌学心理。这种有理无情的教育常使学生望而生畏，难以达到情理之中的教学效果。 2.教师缺乏对学生的情感关注与教育。 教师在数学教学过程中，一般关注传授知识、解答疑难问题，很少关注学生的情感问题，认为这是心理学和“两课”的教师任务。高职学生的基础文化水平参差不齐，有来自高中的文科生、理科生，也有一小部分来自对口中专学校，相差较大。一些学生在数学学习上因达不到要求而产生焦虑、害怕、紧张、怀疑、厌恶等情感问题，很少与教师进行交流，教师也很少注意或主动关心，更不要说采取适当的方法对学生进行情感引导与教育了。教师缺乏对学生的情感的关注与引导，必然导致师生之间无法情感互动。一方面学生难以感受到教师对他们的关心，容易产生懒散、自暴自弃的情绪，另一方面教师同样也很难知道和体会学生的感受，无法有效地了解与监控学生的学习情况。 3.不注意挖掘数学教材中丰富的情感因素。 数学教材中隐含丰富的情感因素，它是教师取之不尽、用之不竭的情感源泉。例如，微积分中的牛顿——莱布尼兹公式，涉及微积分的发明权之争；介绍欧拉常数e和它的应用时，不能不讲大数学家欧拉在数学上的贡献；还有π的教育功能，无理数的发现，关于无穷小量数学家们艰辛的探索和认识过程等，这些数学教材中的情感因素，是兴趣的“营养剂”和“动力源”。一些教师在备课时，未充分挖掘教材中的情感因素，并在课堂上有节制地发挥出来，激发学生的学习兴趣。 二、数学教学中情感教育的策略 1.增加教师的情感投入，创造和谐互动的课堂教学环境。 融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提。融洽和谐的师生关系具有多种效应：一是宽松，学生有一种宽松感、安全感，感到老师亲切可信，上课遇到困难或回答不了问题时也不紧张害怕，因而能够无拘无束地愉快地学习，最大限度地开发其聪明才智；二是感染，教师温和的声音、亲切微笑的面容、理解的表情，能减少学生的学习焦虑，树立自信；三是信任与期待，教师对每一个学生都充满信任与期待，使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。数学交流的情感形态表现于师生在课堂上的情感交流。在数学交流中，师生利用语言、表情、体态等抒发情感（需要、兴趣、态度、意志等），激发热情，互相感染，互相促进，变“苦”教为“乐”教，变“厌”学为“好”学，变“要我学”为“我要学”。 2.结合教学内容对学生进行情感教育。 教师要善于向学生展示教学内容的显性情感因素，发掘隐性的情感因素，使学生在学习数学知识的同时获得相应的情感体验与教育。好的教师在传授知识时，不能只考虑认知过程，还要考虑情感过程。教师的创造性劳动，在于选择方法，把理论变为活生生的思想和情感。因此，在数学教学过程中，教师应自觉地将情感培养纳入教学系统，比如，可结合教学内容，适当引入数学史。数学史表明了数学的发展过程，数学史中有许多背景材料可以帮助学生了解抽象的数学概念，了解数学的应用价值，了解数学家在学科形成初级阶段所付出的艰辛，那种严谨的治学态度、不倦的求学精神。教师通过各种途径发挥情感的积极作用，赋予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的积极情感，内心产生强烈的反响、激励、喜悦、惊奇等。要注意的是，在教学中教师不能脱离教学内容空洞地培养学生的情感，情感是在认识的基础上产生的，认识越深刻，情感越深刻。 3.注