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高职英语教师对学生自主学习支持状况调查和研究 　　摘要：在强调个性化教学和自主学习新教学模式下，从四个方面调查了解高职院校英语教师对学生自主学习的支持状况，以期为教师有效培养和发展学生自主学习能力提供切实可行的教学操作措施。 关键词：高职；英语教师；学生自主学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0102-04 当前，我国高等职业教育的培养目标是以能力为核心，培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。在这总的培养目标指导下，高职阶段的英语教学目标和教学模式也有了较大的变化，其特点是强调个性化教学和自主学习，最终实现学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。 新的教学模式体现了建构主义理论的观点：学生是教学活动的主体，学生的知识是由自己建构的；而教师作为学生和学习任务、学习环境之间的中介因素，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。该作用集中表现为培养和发展学生自主学习能力。 教师在培养和发展学生自主学习能力方面可以提供什么样的支持和帮助呢？笔者依据自我决定理论，在大量阅读相关文献的基础上提出：在高职英语教学当中，根据学生英语基础普遍较差、英语学习积极性不高、自信心不足等特点，教师可以通过为学生提供选择自由、学习策略指导、提升自我效能以及提供情感支持四个方面，为学生的英语自主学习创造一个支持性的外部环境，从而有效地激发学生的学习动机，最终实现学生自主学习能力的发展。 理论基础 自我决定理论主要论述了人在什么样的社会环境中才能获得充分的发展。该理论的出发点是人类有三种基本的心理需求：自主需求，能力需求以及情感归依需求。 自主需求在个体三种心理需求中是最基本的、同时也是最重要的。自主意味着自决，指的是学习者的学习活动完全是个人的自愿行为，没有迫于外界任何压力。借鉴以往的实验研究结果，笔者认为，自主首先表现为选择自由，具体是指学生在选择学习材料、学习内容、学习方法等方面的自由。另外，为了让学生能更好地进行自主学习，除了选择自由外，教师对学生自主性的支持还体现在对学生进行学习策略和技能的指导，从而使学生具备自主学习的能力。 能力需求是指人们希望通过活动来展现、证实和提高自己的能力。根据自决动机理论，个体能力需求的满足是通过其活动体验所带来的积极结果——对自身能力的肯定——来实现的，即可以通过自我效能的提升来实现。那么，在高职英语课堂环境下如何提升学生的自我效能呢？在文献分析基础上，笔者提出，首先，教师要精心设计课堂活动，把握好活动的难易度。其次，教师通过提供正面、肯定的学习活动反馈和评价往往会增强学生的自我效能，从而激发其内在的学习动机。 情感归依需求是指人们在心理上希望亲近、依赖周围环境中与自身关系亲密的，对自身有重大影响的人（例如父母亲、教师等），或者与他们形成一种密切的联系，从而获得安全感。实验研究表明，个体为了获得更好的发展，以及充分展现、发挥自己的能力，在心理上需要体验一种安全的、甚至亲密的人际关系。在文献分析基础上，笔者认为，对学习者的情感归依的满足意味着教师应该从情感上支持学生，从学生的角度出发，认识到学生的个人情感需要。具体来说，教师可以从以下方面支持学生的情感归依需求：了解学生的具体需求和困难；与学生就其个人相关问题进行有意义的谈话；理解和欣赏学生；参与学生的活动等。 综上所述，在课堂环境下，教师对学生自主学习的支持，即教师对学生自主、能力以及（情感）归依三个方面的支持可以从以下四个方面具体体现出来：对学生选择自由度的支持、学习技能和策略的指导、自我效能的提升以及情感上的支持。因此，本次调查高职英语教师在课堂环境下对学生自主学习的支持问卷也是根据这四个方面设计的。 研究设计 （一）研究目的 调查了解教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的支持情况，为教师在培养和发展学生自主学习能力方面提供切实可行的教学操作措施。 （二）研究对象 本次研究对浙江省所在的6所高职院校、450名一年级学生进行了调查。调查对象涉及理、工、文等学科的十多个专业。在发放的450份问卷中收回有效问卷427份，有效率为94.88%（剔除漏填问卷，以及所有选项同一问卷）。 （三）研究方法 为了能全面真实地反映教师在提供选择自由、培训学习策略、提升自我效能以及情感支持四个方面的真实情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。 因为没有现成的问卷，笔者根据文献综述所提出的四个方面以及每个方面所涉及的不同角度进行问卷设计。将问卷在两个班级（与正式问卷调查对象性质类似）进行小范围的试测；对试测结果进行分析，并与学生、教师进行交流，收集他们对问卷的意见。在此基