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高职计算机应用基础课程有效教学策略浅谈 　　摘要：探讨教学的有效性是目前教育教学中的一个重要课题。要使高职计算机应用基础课程教学更有效，应从高职培养目标和学生的特点出发，有针对性地解决教学中存在的问题，设计切实可行的教学策略，以促进学生的全面发展。 关键词：高职；计算机应用基础；有效教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0336-02 探讨教学的有效性是目前教育教学中的一个重要课题。教学是否有效，唯一的评价标准是看学生是否有进步。学生学的有效果、有效率、有效益，才是有效教学。 计算机应用基础课程是高职各专业开设的一门公共必修课。高职学生个体差异较大，学习基础参差不齐。班级集体授课方式，很难使全体学生达成相同的学习目标；目前高职计算机应用基础课程采用教、学、做一体化教学方式，讲练结合，学生人手一机，操作方便，但教师掌控课堂秩序难度大；高职不同专业就业方向不同，对计算机知识和技能的要求也不同，但计算机应用基础课程的教学内容是相同的，缺乏与就业岗位的对接。以上种种原因造成教师教的辛苦，学生学的被动，学习效率低下，学生学习成绩不理想，不能学以致用。 针对目前高职学生特点和计算机应用基础课程教学中存在的问题，结合多年来的教学实践，笔者认为，要提高高职各专业计算机应用基础课教学的有效性，必须从高职学生的实际出发，探索、实施科学有效的教学策略，引导学生积极、主动学习，促进学生的全面发展。 1 任务引导，激发学生学习兴趣 任务驱动教学法通过“创设情境——引入任务——任务分析——自主探索——总结评价”过程，达到从解决实际问题出发掌握知识和技能的目的。有效实施任务驱动教学法，可以激发学生的学习热情，提高学生自主学习和协作学习的能力。对高职学生来说，有效实施任务驱动教学法应注意以下几个问题： 1）任务的设计既要考虑学生实际生活经验，又要有新意。“兴趣是最好的老师。”任务的设计首先要吸引学生，要能解决实际问题，让学生觉得学习有趣又有用。因此，教师设计任务要从学生的角度出发，了解学生的基础、专业特点和爱好，要多搜集生活和工作中的实例，还可以通过与学生交流讨论、让学生提交实际任务等方式发现问题，确定任务。 2）任务的设计和要求要难易结合，考虑不同知识水平学生的接受能力。任务可以是单个知识点的应用，也可以是综合知识的训练，但都要根据学生具体接受能力和发展水平提出灵活的目标和要求。要留给学生一定的发展空间，要注意新旧知识的结合，不能急于求成。例如，在Word图文混排教学中，我们设计了任务“贺卡制作”。任务要求为“贺卡主题不限；表现内容的对象至少有文字、艺术字、图片，其他对象（自选图形、声音、视频等）不限；要求设置纸张和背景。”学生在完成这个任务时，首先可以根据自己的兴趣爱好和实际需要自主选择贺卡的主题如母亲节贺卡、儿童节贺卡、教师节贺卡等，而表现内容的对象可以根据原有水平和实际掌握程度选择必用的，或者有一定的扩展。这个任务中既有对旧知识（文字编辑排版、背景等）的巩固，也有新知识（纸张设置、对象插入和编辑）的学习。 3）对学生完成任务情况要及时反馈，肯定学生的成长和进步。学生操作过程中，教师应多观察、多指导，了解学生的掌握情况和遇到的问题，并及时给予引导和帮助。任务完成后，对学生提交的作品应及时展示和点评，让学生明确是否达到了学习目标，有哪些需要改进和提高的地方，特别是要肯定学生的进步，使学生体会到学习成功的快乐。 2 “双主”设计，引导学生自主学习 学生积极参与、自主建构是有效学习的关键。教学中，学生能否积极主动学习，关键在于教师能否有效引导。在计算机应用基础课程教学中，实施“教师主导、学生主体”的“双主”设计模式，可以有效培养学生的自主学习能力。有兴趣更要有方法，而方法的掌握需要教师的引导。教师要重视教学的设计，在充分了解学生、学习内容、专业以及社会对学生知识和技能的需求等基础上，有针对性的提出学习目标和学习要求，提供多样的、利于学生自主学习的教学资源，设计能最有效激发学生学习热情、最有效提高学生综合能力的教学策略，让学生乐于学习，学会学习。 基于目前高职学生计算机文化基础参差不齐，学习积极性不高的现状，教师在教学中应加强引导，可采用问题启发、课堂讨论、作品展评等方式，激活学生，实现师生互动，进而激发学生学习的积极性和主动性，提高参与意识，培养学生的综合能力。 3 用心交流，培养学生情感态度 “高素质”是高职教育教学的首要目标。对学生情感态度的培养，应该贯穿于教育教学的始终。用心交流，用爱沟通，营造一个平等的、有爱的、宽松快乐的学习环境，是实现有效教学的前提条件。 计算机应用基础课程的一体化教学特点，使教学