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高职语文阅读实践教学重新建构 　　高职语文课作为一门基础学科，在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用，是学好各门专业的基础。高职语文教学要培养高职学生基本科学文化素养，服务学生专业、就业和终身发展。在教学过程中，要注意职业技能培养，紧密联系学生就业发展，增强课程的应用性和实践性。树立以学生为本的教育理念，注重对学生的思想启迪，培养其审美情趣，提高学生的综合分析能力，使学生形成综合的职业能力。而事实上，高等职业学校中的语文教学重技能培养、轻文化素质的思想不断泛滥，课堂教学存在着很多问题，这都直接影响了阅读教学效果。那么，如何才能切实提高阅读教学质量，在大量调查的基础上，笔者对高职语文课堂教学现状进行了分析与研究，并结合新课改精神及众多的语文研究者的新成果，提出了一系列关于提高语文阅读教学的策略。 语文是一门实践性很强的课程，语文实践形式各种各样。其中阅读是最常用、最重要的实践形式。在阅读教学的过程中，每个学生都应该潜心读书，获得个人体验和独特的感受。 语文课有其独自的特色，语文书上的大部分文章学生都能看得懂，但是看得懂并不等于能理解和掌握。老师应该在课堂上引导学生深层次掌握文章的内涵，这是教师在处理教材时首先应考虑的。其次，我们的教师也别忘了学生在上课时，脑子里并不是一片空白，教师在上课时到底如何调动学生原有的知识储备，激起学生对新学知识的强烈兴趣，笔者认为要对学生进行学情分析，并且要让学生切实参与到教学中来，教师应该带着教材走向学生。 一、对当前高职语文教学的基本情况的分析 目前，我国高职院校的学生，大部分文化基础相对较差，没有学习信心，更不能进行积极主动的学习。在课堂上，老师就是一个“光杆司令”，自说自话，只要将所有备课内容填鸭式的塞给学生就完成任务了。反观学生，不积极思考，不积极发言。师生双方没有互动，课堂如一潭死水。课堂上学生不愿听，那么课外呢？经过笔者调查，大多数学生不喜欢课外阅读，沉迷在有声有色的电脑、手机等高科技产品中不能自拔。总之，像这样的古老的教学实践，学生没兴趣，老师没热情，恶性循环，学生的阅读能力越来越差。 现在的职业学校中普遍有这样一个现象，那就是重视专业课，轻视文化课。大多数学生学习的功利性非常强，即毕业后找到一份较好的工作，因而重视专业课的学习，不重视文化基础课，认为语文这门课可有可无，从而严重地影响了语文阅读教学的效果。以前的学习生涯中，语文课是非常重要的，但是在职业学校中，学生们认为专业课对自己以后的就业非常重要，于是这种“重专业轻文化”思想愈演愈烈。大家都抱着学好一门技能找到一份好工作的思想，忽视了文化课的学习。而学校也是纷纷斥巨资购置大量的实训设备，但对文化课的投入则相对不足。长此以往，语文阅读教学质量越来越差。 高职语文教师没有职业教育的特点，不能够结合职业技能进行授课。虽然大多数高职教师都具有丰富的知识储备，但知识结构却存在着严重的局限性，很多教师不清楚高职语文同其他专业课的关系，所以很难在教学中将语文知识同其他专业知识进行有机的结合，只是单纯地教授语文知识，所以学生更会觉得学习语文没用，教师很难营造出比较活跃的课堂气氛，师生互动很少，从而影响了教学质量。而且高职语文教师自身也不重视阅读教学，把阅读教学放在课外，让学生自己主动去阅读书籍，这对高职学生来讲，根本不可能，他们没有积极主动性。 教师语文教学方法滞后、僵化。其实将阅读教学纳入课堂，朗诵比赛、阅读竞赛、校文学社团这些都可以达到提高阅读能力，优化课堂质量的效果。还有，大部分老师思想禁锢，认为教科书上的答案是唯一的，大大扼杀了学生的创造性思维，影响了学生学习的积极性。 二、对高职学生阅读方法的学情分析 有位著名的学者曾说过：“教师是学生心灵的耕耘者，教师教的内容应该让学生记住，并且要记在心上。如果不认真研究学生的需求，上课往往只教在课堂上，那么学生就不会记在心上，课堂教学质量也不会高，要提高语文教学的实质，必须要拨动学生的心弦，让学生记在心上。”笔者从调查的一些课堂阅读教学上看，有的教师只是一味地对教材进行分析，很少见到高质量的学生互动阅读活动，这样的课堂教学，最多只是使学生记住了教材上的一些知识，而学生的阅读能力根本就没有得到提高。针对高职学生专业的特点，教师应该注重实际应用能力的培养，比如应用文单元，可以让学生每人做一份应聘材料，课堂上开一个小型招聘会。这样不仅调动了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的写作能力与口头表达能力。再比如，学习诗歌单元，教师在上课之前必须先了解学生对诗歌常识的掌握情况。在上课前，老师可以事先设计几个关于诗歌常识的问题，而从调查的情况看，学生对诗歌常识知之甚少。掌握了这些情况后，教师在备课授课时就能有针对性地引导学生进行阅读分析，培养学生读诗的兴趣，引导学