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高职院校企业兼职教师队伍建设探究 　　摘 要： 本文分析了高职院校工学结合人才培养模式下企业兼职教师队伍建设中存在的主要问题，并给出了相应的解决措施，对发挥兼职教师在高职教育中的作用做了有益的参考。 关键词： 工学结合 兼职教师 存在问题 培养措施 教育部2006年16号文件指出：要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制[1]。高职教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产，为社会直接提供物质产品或各种服务；并“承担具有高度技术性和负责性工作”的技术人员或经营管理人员。高职教育的这种特点决定了其教师队伍的建设需要企业技术人员参与。企业技术人员作为高职院校的兼职教师，给高职教育工作注入了活力，但这些“能工巧匠”在走进课堂后出现了诸多问题，在一定程度上成为高职人才培养质量的瓶颈。 一、工学结合人才培养模式下高职院校企业兼职教师队伍存在的问题 （一）企业兼职教师的责任心不够。 由于企业兼职教师是企业员工，有自己的本职工作，而且企业对员工担任兼职教师并不持肯定态度，企业希望更好地利用员工，更担心员工因为在高职院校兼职而影响本职工作。员工为了给企业创造最大的利益，而忽略自己的另外一个身份兼职教师。因此，企业兼职教师往往对教学投入的感情和精力不多，对学校缺乏责任感，只顾完成教学任务，而不管教学效果。 （二）企业兼职教师资源不足。 由于我国经济发展没有达到美国、德国等发达国家的水平，企业没能树立服务社会的责任意识，只能靠个别员工的热情或兴趣参与高职兼职教师建设。学校为了节约成本，和企业兼职教师之间缺少定期的沟通，只在需要企业兼职教师授课时才进行联系，而且学校掌握的企业兼职教师信息都有一定的滞后性；某些学校为了满足工学结合的教学要求，在企业兼职教师的选聘条件上比较宽松。随着近年来高职院校的扩招及为了满足高职教育的培养目标，需要大量的企业兼职教师，使得企业兼职教师资源明显不足。 （三）企业兼职教师教学能力不足。 高职院校的企业兼职教师虽然有较强的实践能力，但是高职教育的目标是通过适当的教学方法传授这种技能。许多兼职教师过去没有从事教育教学工作的经历，缺乏必要的教育理论知识和教学基本功，而且学校没有对兼职教师进行岗前培训，因此如何按照教育教学规律高质量地将技能传授给学生，包括学生能否接受他们的授课方式等都对兼职教师的发展提出新的挑战。 （四）企业兼职教师上课时间难以保证。 对于企业兼职教师来说，由于白天要在企业上班，因此只能利用晚上或者周末给学生上课，这样的上课时间并不能得到学生的认可。同时，对企业员工来说，加班是常有的事，一旦发生什么事，由于在学校做的是兼职教师，必然会放弃学校的任务而服务企业，这就给院校的管理带来了很大的难度。虽然学校有临时调课制度，但频发的调课和停课必定给学校教学秩序带来诸多不便，教学时断时续，导致学生迟到、早退现象比较严重[4]，学生不能系统地掌握知识。甚至有些兼职教师因工作或个人原因中途“辞职”，学校为保证正常的教学秩序和完成教学任务，同一门课在一个学期不得不聘请多个兼职教师。 （五）兼职教师缺乏归属感。 高职院校为了节约资金，对于兼职教师的待遇主要是通过课酬体现的，虽然给兼职教师的课酬和专任教师差不多，但专任教师所享受的各种奖金、津贴及福利待遇兼职教师都是没有的，这种单纯的课酬对企业技术能手的吸引力是很有限的[5]，致使他们把教学看做是商品交易，对教学任务的态度更多的是应付，很难保证教学质量。人事制度的这种缺陷使得兼职教师普遍缺乏归属感，这种只靠固定的经济报酬维系的学校和兼职教师之间的关系，使得来自企业的技术人员很难融入高职院校教学。 二、工学结合人才培养模式下企业兼职教师队伍建设的对策 （一）聘任程序化。 在网络、人才市场等场合公开发布招聘信息，对于前来应聘的兼职教师，要求提交工作经历、业务水平、兼职经历及兼职单位评价等材料，成立考评小组，安排兼职教师先试讲，由考评小组进行评价，向合格者发放聘任书，建立业务工作档案，签订聘任合同，明确责、权、利和应履行的义务。 （二）政府支持，建立完善的企业兼职教师社会制度。 高职院校要实现充分的工学结合，就需要更多优秀的企业兼职教师，使兼职教师获得对教师身份的认同感，是解决兼职教师供给的有效途径。政府出台相应的文件，从社会层面推动企业兼职教师认证制度，鼓励有经验的企业员工获取企业兼职教师证书，使其具备基本的教学能力，形成企业兼职教师队伍的持续稳定供给，使学校和专业可以根据教学需要选择合适的企业兼职教师。建立合理的人事制度应明确规定兼职教师的工作职