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高职高专院校中对计算机专业英语教学所思 　　摘要：专业英语专业性强，对于英语基础较差的高职高专学生而言，学习起来相当费劲。如何通过努力把这门枯燥、难记的专业英语学好是我们亟待解决的问题。 关键词：高职高专；专业英语；教学感悟 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0263-02 计算机技术的飞速发展使计算机的应用更加广泛和普及，计算机英语也随之独立成为一门专业英语，并在计算机应用中扮演人机互动的语言。《计算机英语》是高职高专计算机专业的一门必修课程，学生通过这门课程的学习，用英语来全面了解和掌握计算机的基本理论、原理与基本应用。鉴于高职高专院校中计算机专业英语课的实际情况，在此，希望和大家一起探讨计算机专业英语教学的方向和方法。 一、计算机英语的学科特点 20世纪80年代初，计算机英语开始作为一门边缘学科出现。随着计算机技术的发展和普及，它已经成为一门规范学科。它同其他科技英语一样，在表达方式、词汇内容、句型结构和语法关系等方面与普通英语有所不同，它有如下特点： 1.专业术语多，派生多，新的术语多。这些术语是随着计算机的高速发展而出现的。例如：“byte”“bandwidth”“VR”等都是随着网络技术的发展而出现的。 2.缩略词汇多，并成为构成新词的词源。由于计算机中的命令、各种语言的语句等在计算机中占一定的空间，从节约和简练的原则出发，为充分发挥其效能，计算机在存储和显示这些信息时，尽量采用缩略的形式。如“GB（Gigabyte）”“USB（Universal Serial Bus）”“CPU（Central Processing Unit）”等。当然，对这些词汇的掌握需要有一定的英语词汇量，还要不断地学习新出现的词汇。 3.频繁使用分词短语。专业英语的专业性就体现在它的特殊专业内容和特殊专业词汇上。由于各个领域的专业英语都是以表达科技概念、理论和事实为主要目的，注重表达客观事实，并且要求精练，逻辑性强，条理规范，表达准确，因此在表达具体概念、原理时频繁使用分词短语，包括过去分词和现在分词，其中尤以过去分词短语为多。 4.大量使用表格、插图、公式、数字。计算机英语关注的不是个人的心理情绪和变化，而是客观的普遍规律和过程、概念的描述以及对原理的解释和说明，在表达这些客观真实的数据时，多使用图表来体现实际工作结构及原理，并且常常使用具体数字，使读者更易理解，从而也更清晰易懂。 5.大量使用被动语态。计算机专业英语文体在大多数情况下是对计算机某个部件或相关内容的描述，介绍软件、硬件组成及网络和多媒体等技术。为了体现客观性，在句子结构上往往采用被动语态描述，即以被描述为主体，或者以第三人称的身份介绍要点和内容。 二、现状 1.学生。高职高专院校的学生来源主要有两种：一是经过三年高中的英语学习，通过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生。这些学生有些在技校、中专、职业高中阶段也学过英语，但英语基础特别差，因此对专业英语的学习非常吃力，而且也不感兴趣，甚至有些学生基本就没学过英语。众所周知，计算机专业英语课程其实是英语基础与计算机知识的结合，班级中学生水平太过参差不齐，那教学的难度便可想而知，所以在高职高专专业英语教学中想”一碗水端平”实属难事，计算机专业英语教学更是难上加难。（1）初始学习基础：高职高专的学生英语基础普遍差、已掌握的英语词汇十分有限，而且不能内化为自己的东西。（2）学习动机和学习习惯：进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，学生把惰性发挥到了极点。经过应试教育的洗礼，他们习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性和积极性。（3）学习目标：大部分学生的学习目标不明确，他们对未来迷茫，没有规划，没有远期目标和近期目标，而且不能进行客观的自我定位，对较难的英语专业学习更是失去信心。 2.教师。目前，讲计算机英语的教师掌握的计算机知识技能都特别有限，所以讲起课来只停留在课本表面，无法深入讲解和扩展。而计算机专业的老师讲计算机英语又在英语的听说读写译方面难以胜任。 3.教材。目前已有不少的高职高专英语教材，但在各教材中，教学的内容陈旧，词汇量、阅读量普遍偏多，课堂容量过大，课后练习也比较少，到目前为止，很难找到一套科学的、符合高职高专学校生源复杂特点的计算机英语教材。 4.教学。高职高专专业英语的教学目标与其他高等院校的教学目标不同，它是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标，以提高学生的应用能力为目的。在贯彻国家“实