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鲁迅作品教学难点和互动立体教学尝试 　　都说学生有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”周树人就是鲁迅，这句顺口溜很形象地道出学生对鲁迅作品理解上的难度与畏难心理。其实，很多老师在授课时，也觉得解析鲁迅作品有一定难度，是块比较难啃的骨头。往往把鲁迅作品作为讲解的重点，认真备课，详细解读，效果却往往并不如意。纵观苏教版初中语文教材，共选入6篇鲁迅的作品，分别是《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《故乡》、《藤野先生》、《雪》，差不多一册一篇，主要是散文和小说。从篇次和单元位次来看，鲁迅文本毫无疑问都是教学的重中之重，那么如何运用科学的教学方法，促使学生更好地理解文本也就是非常值得研究的课题了。本文就以苏教版初中语文教材中鲁迅作品为例，谈谈互动教学模式在鲁迅作品教学中的运用。 一、鲁迅作品教学面临的难题 鲁迅作品的特点有很多，但从初中语文教学来讲，特别是从解读角度而言，有不少难点。要很好地解读鲁迅文章，需要先找准这些难题及其成因，进行科学破解，从本源上找到适合鲁迅作品教学的科学模式。个人觉得鲁迅作品教学主要面临以下难题。 首先是文字上难以理解。在不少教师和学生看来，鲁迅的文字可以用诘屈聱牙来形容，读起来觉得不顺畅，不直白。这其实是有着主客观方面的原因的。客观上，鲁迅所处的时代是上世纪的二三十年代，大家都知道，在1919年新文化革命后，白话文才开始有了生存土壤。鲁迅先生作为新文化运动的主将，以白话文创作了中国现代第一篇小说《狂人日记》，可以说是白话文法的奠基者之一。但是，同时，鲁迅幼年所受的主要是古代私塾教育，所学的主要是八股文等古文法，古汉语文法、明清小说语言等形式的白话文，不可避免地会出现在他的文章中，在文字、句式、文法上和现在的汉语是有着很大不同的。对于从小熟悉现代语言的初中生而言，读起来自然是比较费力的。即使对于一些对古汉语和鲁迅文章有一定的研究的教师，读起来也并不顺畅。主观上，鲁迅文章中难以理解的语言、句式，很多是鲁迅刻意为之的，这主要是受限于当时时代因素，鲁迅不想因文字获罪，采用的隐讳等语焉不详的手法躲避国民党反动派的稽查。 其次是思想上难以捉摸。对于初中语文教学而言，文字还只是一点难以阅读、难以直观把握的问题，但对于鲁迅作品的思想，往往理解起来就是“一个头两个大”了。这也有着多方面的原因。这里主要是时间跨度导致的理解先天性缺失。鲁迅作品不管是杂文、小说、散文都喜欢有所喻指，言之有物。鲁迅先生之所以伟大也就在于他的文章很少写个人兴寄，更多的是现实情怀。鲁迅将他所处的时代、所看到的黑暗、所接触到的人物，不管可写不可写，只要有所动，就将之纳入写作范畴，“立此存照”，不仅如此，还要在文中臧否、或讽刺或嘲笑、或揭露或批判，总之是“金刚怒目”，不假宽暇。这样就造成鲁迅文章的两大难以捉摸的因素。一是今天离鲁迅所处时代太过遥远，八、九十年的时间足以让很多历史事实难以确解，同时，对于今天“长在红旗下”的新一代师生们，除了在史书上大致了解那个时代之外，也很难深入知晓那个时代发生的许多历史事件，遑论理解鲁迅的洞幽烛微了。二是上文所说的出于隐讳需要，鲁迅在文字、句式等方面作了一些处理，或语焉不详，或反讽，或隐喻，或象征等等不一而足。为了不至于受到最直接的文字打击和黑暗势力的稽查。据鲁迅日记中记载，即使这样，鲁迅文章被改、书籍被禁也是常事。所以要解读鲁迅文章，还要破译这些人为设置的“关卡”。 再次是作者情怀的准确把握。鲁迅很多小说、散文都有一个“我”，这个“我”或多或少有着作者自己的一些影子。如《社戏》、《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等。如果对鲁迅的生平经历没有深入了解的话，仅仅是对鲁迅作一些大事记般的文字理解则很难达到入情入心的效果，也就很难准确把握作者的思想脉络，难以深入解读作者的个体情怀，更不要说文本的主题思想了。 基于上述三个难题，鲁迅先生的作品在初中教学难也就不奇怪了。因此，在鲁迅作品的教学中，决不能简单从文字上进行解读，而要从主题角度进行立体突破，充分发动学生的主观能动性，一起探寻鲁迅作品的奥妙。 二、鲁迅作品互动立体教学的尝试 在鲁迅作品中采用互动立体教学法是基于其诸多理解上的难题的，那么如何运用，还需要不断探索，不断补充。下面就以苏教版初中语文教材为例，谈谈初步的体味。 1.准确定位教学范畴 虽然说鲁迅作品大体上在文学界都有了一些广泛认可的解读，但作为教师并不能以此作为教学定位的范畴。毕竟我们面对的是初中生，要基于初中生的接受和认知来展开教学，科学定位。同时，苏教版教材的特色之一就是主题式、板块式教学，主题内涵也应该作为界定教学范畴的依据之一，不宜无边放大。 如《社戏》一文，是七年级上册第三单元“民俗风情”中的课文，是一