《起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图》案例.doc

《起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图》案例 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教材·数学》第六册第39至41页。 【教学过程】 （一）导入新课 口算（教师计时2分钟完成） 50×7 1600÷4 700×8 3600÷4 816÷4 615÷3 624÷6 340÷2 545÷5 530÷5 （二）探索新知 1、出示复式统计表 姓名 李明 王芳 赵兰 刘玉 李琴 身高/厘米 141 138 139 143 142 体重/千克 35 33 32 40 36 2、学习例2 （1）观察统计表思考： 用条形统计图表示这个小组学生的身高，每格表示多少个单位比较合适？ （2）按学生回答的方案，师出示几个典型的空白统计图（如一格表示1个单位、2个单位、5个单位、10个单位、20个单位），让学生动手画。 （3）比较各组做出的统计图。 （4）说一说，通过观察比较你发现了什么？ 生1：我们是1格1格的画很慢。 生2：我们是10格10格的比较快，但相差不大。 生3：我们是2格2格的画比较慢。 生4：我们是20格20格的画最快，但是看不出来它们的差距。 现在请同学看看老师变个魔术，教师动手折一格表示1个单位的纸。你们看老师在做什么？（老师在折纸，把纸折小了。） 提问：“老师把纸折小了，想一想，你会用什么表示？” 出示例2的统计图。 （5）观察、讨论 说说这个统计图和以前我们见过的统计图有什么不同？ 用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？ （6）讲述原因 起始格和其他格表示的单位量是不同的；第一个统计图中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米，而第二个统计图中起始格表示28千克。这种统计图一般在以下情形中加以使用；各样本的统计数据的绝对值都比较大（如学生的身高都在138厘米以上，体重都在32千克以上）；但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小（如身高和体重的最小差异分别是1厘米和1千克）。当出现这种情形时，会出现一种矛盾：如果每格代表的单位量较小（如第一个统计图中每格代表1厘米或1厘米），统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大（如第二个统计图中每格表示10厘米），又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。所以，为了比较直观地反映这种差异性，采取用起格始表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。 （7）观察例2统计图的示例，尝试把其他两个条形统计图补充完整。 （8）讨论 这种统计图的优点是什么？ （9）指导学生看书第39页“中国10岁儿童身高、体重的正常值” 说一说你得到了哪些信息？ （10）你对这些同学有什么建议？ （三）巩固新知 1、第40页练习十的第2题 （1）观察统计图，你得到了哪些信息？ （2）图书室要购买一批新书。你认为应怎样购买？小组同学讨论一下。 2、第41页练习十的第3题和第4题。 指导学生读题、理解题意并独立完成。 （四）思维练习 你能在报纸上、书籍上找到统计图表吗？说一说，这些统计图表中有什么信息。 （五）小结 你今天学会了什么？