5-2关于数学教学情境设计.ppt

引入上图后，学生思维被激活，知识本质关系突显出来。 案例15：“三棱锥的体积”的教学 （几何画板动画课件）演示：一个三棱柱被切割成三个棱锥，它们自由分开和合拢。由于图形直观形象，点与点的对应清晰，学生很快就发现三个棱锥的体积相等。 （本课题的教学也可以利用实物模型讲授） 8．利用新闻科学事件、数学史料——创设文化问题情境——用数学的眼光审视生活 数学新课程指出，数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值。通过数学文化专题系列的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，寻求数学进步的历史轨迹，激发数学创新的原动力，领会数学的美学价值，使学生受到优秀的文化熏陶。 案例16：“椭圆的定义与标准方程”的教学 教师设置问题情境：10月15日神舟5好飞船在酒泉卫星发射中心升空，在342千米的高度上飞行了21小时，饶地球飞行了14圈，问：（1）飞船的轨迹是什么？（2）如果已知飞船飞行的远地点为350公里，近地点为200公里，你能否求出飞船的轨迹方程？ 这一情境常常是生活中的关注热点，也正好作为引出椭圆定义的引例。 案例17：“指数函数”的教学 教师设置问题情境：（一则新闻报道）1994年8月，美国考古学家在阿拉斯加州一处地窖中发现一具女童尸体，在无史料记载可以考证的情况下，考古学家却能测定出这名女童大约死于公元1200年，你知道考古学家是怎样测定古尸的年代的吗？ 其实这是根据人体内含有的一种放射性元素“C—14”衰变速度（每年人体内有0.012%的“C—14”衰变为“N—14”）与尸体内的“C—14”的含量进行推算的. 案例18：“等差数列”的教学 教师设置问题情境：（引用南北朝《张丘建算经》）今有女子不善织布，逐日所织之布以同数递减，初日织五尺，末一日织一尺，计织三十日，问：共织几何？ 同样学习“等比数列求和”可以引用《庄子》中“一日棰，日取其半，万世不竭”的论述或利用探求美丽雪花形状的面积引出。学习“杨辉三角与二项式定理”可以介绍相关史事。 9．利用类比、特殊到一般——创设猜想问题情境——培养提出问题的能力 开普勒曾经说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的。”著名教育家波利亚指出：“求解立体几何问题往往有赖于平面几何的类比。” 案例18：专题课“正四面体的性质”的教学 教师设置问题情境：在平面几何中有真命题“正三角形内任意一点到个边的距离之和为常数”，那么在空间中，有没有类似的真命题？若有，写出，并给出证明。 第二节 关于数学课堂教学情境的设计 关于数学课堂教学情境的设计 一、数学教学情境概述 （一）数学课堂教学情境的含义 （二）创设数学课堂教学情境的理论基础 （三）数学教学情境的类型 二、问题情境的设计 （一）问题情境的设计原则 （二）问题情境的设计方法 三、数学概念形成的问题情境创设策略 （一）数学课堂教学情境的含义 借用文学作品中的一段文字：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 这些文字，自然形成一种画面——偏远、野旷，伴随着一种情感体验——悲凉、孤独。 由此可以看出情境是一种氛围，它具有两个明显的特征：激发人主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果；它能使人产生某种情感体验。 关键词：环境、氛围；激发想象、思维；触动情绪、伴随情感体验 一、数学教学情境概述 数学教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好的理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性，通过调动情商来增强教学效果而有目的创设的教学环境。 法国数学家H·柳维尔说得好：“数学因她总是以抽象的方式来讨论数学问题而弄得声名狼藉，其实这个坏名声只有一半是数学自身该当的。”数学教学如果脱离了丰富多彩的背景，缺乏了生动直观的语言描述，就将成为“无源之水，无本之木” 思考：好的数学情境的标准 关键词：紧扣；丰富；符合；新颖；趣味；巧妙等 （二）创设数学课堂教学情境的理论基础 1．基础教育新课程改革 基础教育课程改革强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学；“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”；“体现数学的文化价值”。 2．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是学生的主动建构活动，学习应与一定的知识背景即情境相联系，在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有的知识与经验同化和顺应出当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中去。建构主义强调“情境”是学习环境中的四大要素之一. （三）数学教学情境的类型 1．问题情境——问题情境就是通过具体数学问题，在学生已有的认知结构之间产生矛盾冲突，激发学生的探索欲望，进而形成的教学情境。问题情境教学模式为问题情境