临床护理教学研究.pptVIP

从学生的角度看临床护理教师专业素质： 有助于临床学习的护理人员的具有以下特征： 人道主义态度、善于与人合作、合格的护理实践、利于教学的管理方式、教学意识。 有助于学生学习的教师行为 愿意解释并回答学生的问题 鼓励并表扬学生 关心尊重学生 具有幽默感 声音语调愉快 当学生需要时会及时出现 对学生指导的量适当 表现出自信并信任学生。 临床护理教师的心理素质 教师是学生成长过程中最重要的影响源，教师的言行举止可以成为学生模仿的依据，因此对教师的心理素质与健康应予以足够的重视。 临床护理教师的压力来源 环境：文化震荡 工作：护士和教师的双重压力 家庭社会：随着社会的飞速发展，一系列的变革诸如市场机制的引入，医学模式的转变等等既增加了临床护理教师压力的来源，又增加了压力的强度。 文化震荡 文化的急剧变迁 人们在一个极短的时间里承受过多的变化之后感到压力重重，晕头转向，不知所措的现象。 知识经济时代，教师作为文化的传播者，要不断适应这种文化转型，迅速学习和思考新的文化与知识。 护理临床教师的职业压力 护士承受着较高水平的压力，有研究表明医护人员的职业心理紧张程度高于中学教师，对医生和护士的心理状况比较结果显示护士心理状况差。 医疗护理临床教学由于其特殊性----服务对象是病人，因而在教学时常会遇到一些特殊困难，这也会导致带教老师压力增加。 临床护理教师的管理 选拔与资格确定。 设立专职带教老师。 教师培训。 教师的考核。 选拔与资格确定----重要 教师在带教中要为人师表，以身作则，在潜移默化中向护生传授知识与医疗道德。一位优秀的教师将带出一批合格的护士。 高等护理教育的发展，一批高学历的护生进入临床，给临床带教提出了新的挑战，选拔工作迫在眉睫。 选拔程序 有志于从事临床护理教学工作的优秀护士 采用综合评分、教学竞赛的方式，逐步选拔。 教师资格考试。 设立专职带教老师 护理教师一旦确定，便在护理部注册备案，成为专职带教老师。 角色的明确有利于保证教学效果，提高教学质量，培养高素质的护理人才，专职的带教老师是为了更好的教书育人。 科学管理 护理部设临床教学科，由专职护士长管理。 制定和不断完善带教老师职责和各项教学制度，严格要求，增加教师责任感。 带教老师手册。 教师培训 医学模式的转变，对护理教育提出了新的要求。 送出去，请进来。增加学习机会，从教学方式、内容、教师素质等各方面进行系统培训，以提高教师整体素质。 教师培养 培养：职业生涯，角色定位 系统培训，专业培训：教学知识、教学能力、教学行为 教师的考核 完成教学任务 由护理部定期和不定期检查带教质量，了解学生反馈，并设问卷从职业道德、组织纪律、专业水平、教学能力四大方面进行考核。 考核：自评、学生评、专家评 教学过程及方式 轮转 重点项目教学 小讲课 病例讨论 情景模拟 护理临床教学研究 教育随着临床的发展不断发展 临床由于教育的发展而进步 日本大分大学医学部看护学科教授 　福井幸子 一名好护士只会使有限的一小部分人受到很好的照顾，而教育更多的人从事这项神圣的工作，就会使社会上更多的人得到周到、及时的护理，这比只作一个好护士更有意义。 临床护理的变化 日本现在正在推行从美国引进的“心理-身体-社会-灵魂”的“统合”护理方式，这是一种综合的护理。即整体护理。 心理护理是对人的精神层次上的护理，比如有的病人在患病时紧张焦虑，心理压力过大，这时就需要对这个病人进行心理上的疏导，使他放下心理包袱，以正常的心态来对待自己面临的病患。 “身体”的护理是说，对于患病的人要采取合理的措施，使其恢复身体上的健康。对于健康人而言，要采取适当的保健措施，使其保持健康。 “社会”的护理是指用各种方法使社会与人处于一个和谐的状态，人会因为与社会的和谐而更健康，社会也会因为人际间的和谐而不断发展。 “灵魂”的护理与西方普遍存在的宗教信仰有关，护理人员也会使病人得到来自宗教的最虔诚的安慰与告知。 患者自我决定权的回归 告知并向患者详细介绍各种治疗方案， 过程和结果。患者及其家属会选择。以理性的态度来对待自己，一般情况下，对医护人员采取的治疗措施也会主动配合。 患者自我决定权的回归，也体现了对患者权利的尊重，医护人员与患者处于平等地位，患者不再是被动地接受治疗，而是更加主动地积极配合。 护理教育与人的尊严 护理教育不是单纯的教授知识、技术的过程，人的尊严与权利在护理教育的日常工作中会有更好的体现。 重视每一个人也是护理教育必须做到的，只有护理老师尊重学生的成果、维护学生的尊严，以身作则，才会有护士对病人的尊重。 日本的第三次护理教育改革主要体现在四个方面： 一是让学生更好地理解生命的尊严，尊重人权； 二是让学生根据所掌握的专业知识、技术正确地对待个人、集体、