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PBL教学模式在自动化专业文献检索教学中应用 　　摘 要：针对文献检索课程与专业课相结合的趋势，在自动化专业本科生科技文献检索课程中应用以问题为基础（PBL）的教学方法。介绍了在文献检索课程中PBL教学方法的实施过程及其应用的难点与解决方法。这种教学模式提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，得到了很好的教学效果。 关键词：文献检索 实践教学 PBL 自动化 文献检索课程在我国高校开设已经超过28年，该课程是以增强学生的情报意识，提高获取文献信息技能，培养自学能力和创造能力为目标的一门科学方法课[1]。文献检索是一门实践性很强的课程，需要与实际紧密结合。由于受到学时、场地的限制，本课程一直以理论教学为主，配合一些实例的讲授，但还不够系统，实践性不强。为了加强课程的实践性，促进学生自主学习，使学生成为“万事靠自己”的信息驾驭能手[2]，可以将课程教学所实施的内容在理论知识的指导下通过实践来实现。笔者以自动化专业为立足点，引入与专业相关的教学案例，设计系统化的实践教学内容，在文献检索理论知识的指导下通过实践予以实施，形成以实践为主导的教学方式。在此过程中，应用提出问题、分析问题、讨论问题、解决问题、以问题为基础的学习方法，即PBL教学法[3]，为学生设计实践内容，创造实践环境和条件，提高学生学习的主动性、积极性。 1 PBL教学模式 PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的，这是一种以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同：PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，让学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究与合作解决问题，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[4]。 在PBL教学方法中，问题对于学习过程起非常重要的主导作用。文献检索课程目前的发展方向之一是将课程与专业课教学挂钩，结合专业实际，以增强课程的实效性。针对自动化专业的文献检索教学活动，可以提炼出多个教学用检索课题作为问题，这种专业化问题更能满足学生的学习需求。因此PBL教学方法非常适用于实践性较强的文献检索课程，既可以调动学生学习的积极性与主动性，也可以让学生在学习文献检索知识的同时，形成自主学习的能力，提高团队合作能力。 2 PBL教学方法的实施 PBL教学方法的实施包括教师课前提出问题、学生检索解决问题、课上互动讨论、教师总结4个环节。 2.1 提出问题 PBL教学方法以问题为驱动，因此首先要设计问题。针对自动化专业的学生，可以结合专业课程、本科毕业设计题目、大学生创新训练计划项目、本专业的科研项目以及学生找工作的问题，从中提炼出与专业紧密相关的检索案例[5]，并转化为检索问题，以问题作为学习的起点。在讲解每项检索工具、数据库之前，将多个具体的检索问题提前布置给学生，让学生针对特定问题，借助给定的检索工具动手实践。 2.2 检索 学生选择自己感兴趣的检索问题，并根据所选择的问题分组，通过小组合作的方法用特定的检索工具进行实践，以解决问题。每个小组选出一名组长，负责对组员的任务分工以及解决问题过程的整体把握。通过问题分析、析出检索词、选择检索字段、构成检索式、试检、评价检索结果、调整检索策略等多个步骤解决问题。 2.3 互动讨论 在课堂上，组长讲述本组的问题求解过程及检索结果，教师与学生共同对问题进行分析、讨论，并针对析出检索词、检索式的构建、评价检索结果、调整检索策略等关键步骤给出具体的建议与指导。这是在以学生为主导的实践教学模式中教师发挥作用的关键环节，既要营造活跃的讨论氛围，开拓学生的思路，让他们掌握各种检索技巧，又要把握问题的主干，不能让课堂讨论过于松散。 2.4 教师总结 教师针对1～2个具体问题对要讲述的检索工具的特殊检索技术进行讲解，并对检索方法进行总结，让学生充分理解并掌握检索工具的应用。 因此，文献检索课程的PBL教学是以教师讲授、学生实践、教师点评为主要教学形式。通过这种教学方式，学生能够以解决某个检索问题为目的提前了解教学内容，不仅起到了预习的作用，还能提高学生的学习兴趣。在此过程中，学生分小组解决问题，通过任务分配，每位学生都需要完成自己的任务，有助于形成自主学习的能力，提高团队合作能力。 3 PBL教学方法的难点与分析 在我校自动化专业科技文献检索课程中应用PBL教学方法的难点如下： 3.1 问题的选取、设置 在确定教学实例后，需要针对不同的检索工具将实例转化为问题，其中涉及问题的规模、如何设置问题才能有代表性地体现学生