以人发展为中心体育教育评价取向.docVIP

以人发展为中心体育教育评价取向 　　【摘 要】一直以来对于体育教育的评价过多的注重了对体育功效性的强调以及运动成绩，却忽略了以人的发展为中心的体育教育指标，这就造成了在整个闭合式的体育教育体系中反馈检验的作用和体育教育目标的错位。本文就是对学校体育侧重强调教育评价的有效性进行质疑。为了避免盲目的追求客观和量化，当下教育部强调要加强从素质教育观念出发提出的以人的发展为中心的教育评价，从而认识到体育评价和教育的相对性。根据体育教育评价的特点，构建成以学生学习过程和学习效果之间的差别还完成纵向和横向的评价，最终实现帮助学生完成自我评价的过程。 【关键词】人的发展 素质教育 体育教育评价 体育的功效性 一、忽视以人的发展为中心的体育教育评价，学校教育的目标错位 学校体育教育长期研究并关注的一个问题就是体育教育评价，事实上在过去的体育教育过程中，学校更多的强调的是体育教育的功效性，却忽略了以人的发展为中心的教育目标，导致我们在体育教育评价中的实际操作中教育目的发生了偏离，最后造成对学校体育教育评价的有效性产生了质疑。 我们都清楚一个事实，在建国后我国就把过去传统的教育体系给摒弃了，从而全然接受了苏联的教育模式，同时体育教育模式也是源于苏联。对体育活动中学生身体素质的检验方式一直采用的是苏联的“劳卫制”思想。因此，至今仍然强调着体育教育的功效性且这种思想仍在沿用。即使现在的教育面临着教育现代化以及强调素质教育的改革，可是这并没有彻底的摆脱其主流位置。过去体育改革强调体育教育评价的科学性及量化的客观性，以人体生理运用到体育教学中。用心律对体育教育课程进行评价。作为现代教育的范畴及构成部分，它是和现代教育的任务及目标是吻合的，这个是不容置疑的事实。随着社会的不断进步对于学校教育培育人才的需求来讲，体育教育是不容忽视的一个方面。培养人才的目标就该注重人的身心全面发展和完善。也就是说，把以人的发展为中心的体育教育评价是完全符合现代教育目标的。由于学校体育教育和专业的体育学院之间的训练存在差异，所以他们之间制定的体育课程在性质上的定位是完全不同的。学校体育注重身体训练而专业体育学院注重运动机能发展，在特定的环境下的体现都反映出人体工作能力的变化，所以依据生物学意义的功效性作为评价的准则是可行的。 学校教育中的体育教育的目的不是培养运动员，就和学校进行美术和音乐教育不是为了培养画家和音乐家的道理一样，这是专业的体育教育学院的主要任务。所以，以身体素质达标或者运动机能测试达标的体育教育评价都是教育目标错位的表现。 二、探讨体育教育评价改革的大背景 随着社会的发展提出教育现代化是必然，在信息技术高速发展的当代，国家要想在激烈竞争的国际环境下长期发展下去就必须要增强竞争力，国力的竞争不仅体现在人才智力上的竞争，同时还包括体力、心理等各个方面的竞争，国民的健康状况是竞争成败的其中一个重要的物质基础，所谓健康不仅是体制上还包括民族多种的综合素质。因此，“健康第一”第一次被提上了学校教育的指导性思想上来，这不仅是学校体育教育改革目标的条件还是体育教育方法设置的背景。就现行的体育教育而言，教学的内容注重运动技能及知识的系统化，还过分追求运动成绩的评价，所以功效性的教育评价和强调素质教育的培养的教育环境是不符合的。 由于过去应试教育的影响所以形成了现在教育评价形式的产生。一直以来，尤其是中小学的评价教育并不是为了发展适应于社会上各方面需要的人才，而是对学生进行筛选。孩子从入学的那天起就在被筛选，从而分成了重点与非重点、优与劣等标准。对孩子进行的这种性质判断不单单是成绩评判，这还会影响孩子一生的自我形象的错误认识。这种情况不仅出现在小学阶段，甚至孩子一出生就被层出不穷的重点所筛选，从这时起孩子就失去了良好的师资教育和学习环境的条件。在学习过程中学生只有符合教育评价的筛选才可能接受更高层次的教育。所以在这样的教育评价下，学习成了负担，不仅使学生失去了学习的积极性还可能造成精神损失。因此，我们必须对现行的教育状况进行思考和深刻的反省。 三、如何实现符合素质教育的体育评价 针对我们本文提出的学校体育教育评价中存在的一些问题，现代学校体育教育只注重运动能力成绩的评价，却忽略了学习过程，这都导致我们无法探究学生的内心感觉以及技术掌握程度，同时也不能明确体育在学校教育中人才培养的具体作用。所以，我们针对现代素质教育的方向找出体育评价的相关策略。 （一）不能采取追求客观量化的体育教育评价 现行的体育教育评价为了追求客观量化，通过打分来进行赋值评价。假设从体育教育以人为本的层面上来认识，就能理解有关于人的管理而进行的价值选择的教育评价，这也是要追求量化，这些都会使我们的想法变得很狭隘。客观标准和量化是需要经过人的