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以学术为导向美国20世纪教师教育思想历程 　　[摘要]20世纪以来，世界各国都把教育放上了一定的战略高度，倡导科教兴国，而美国在这个时期，社会结构不断变化，教师教育也进行了相应的改革，而学术传统在教师教育转型中一直存在，这种传统在历经师范性抉择与学术性抉择的改革中呈现出了不同的特点，本文旨在叙述20世纪以来美国以学术为导向的教师教育思想的变迁，根据其在美国教师教育改革中的深远影响来找到对我国今后的教师教育及课程改革的启示。 [关键词]美国 教师教育 学术性 20世纪以来，世界各国对“教育质量”的关注更引发了人们对“教师质量”的思考，特别是近年来教师品格及教师规范的话题炙手可热，那么如何提高教师的水品及质量成为了我们必须考虑的问题。“国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出，我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分，因此，提高教师的质量是所有国家的一项优先任务。”美国教师教育的开端可以追溯到19世纪30年代师范学校的产生，经过了100多年的改革和发展，它的教师教育机构、教师教育内容和形式以及对教师专业化的规范都发生了巨大的改变。 一、学术指向的教师教育 教师教育的定义：教师教育包括培养未来教师的职前培养计划，新教师的入职计划和在职教师的在职培训计划，它分为教师的培养、任用和进修三个阶段的相应教育。“教师教育思想”界定为：对教师教育的理性认识。包括教师教育主张，教师教育理论。主要体现在教师教育研究的著作、论文和各项教育活动中。在《学院――美国本科生教育的经验》一书中提到过：“学术水平并非是一个高深莫测的附属物。它处于教师职业生涯的核心。而今，全美国的学校都已经认识到教师的奖励制度已经不适应教师的全面的学术职能，教师常常处于相互竞争的义务的掣肘之中。因此，关于教师究竟应当如何来培养的讨论越来越多，也越来越活跃。如何将美国教师的使命与工作重点结合起来，如何将所有教师的创造性都充分发挥出来，若果要使每一个学校的目标都能恰当地确定下来，这种对教师工作的调研活动就十分必要了。 二、美国20世纪各阶段的学术取向教师教育的发展 20世纪早期的学术取向的教师教育思想认为：良好的自由教育是中学教师的充分准备，教育的科学是不存在的，教学是一种常识性的艺术，教师则是学者及各学科专家，教育不属于大学中的任何专业。从该阶段来说，学术取向的教师教育思想似乎过于保守，特别是否定教育的专业性显然有悖于社会发展。 “二战”结束后，美苏争霸的局面进入了冷战阶段，崇尚科学，重视科学知识的教育的科学主义是二战后美国社会与教育发展的主导思想，科技发展对教育内容提出了新的要求。由于受到加强国防与科技教育思想的影响，美国要求教师具有扎实的学科知识和相应的教学能力，以此来提高学生的学术质量。此时，教师的教育就体现出了对学术的要求，改变了以前不注重学科知识的传统。这一时期，学科知识的教育登上了历史舞台。1958年美国颁布了《国防教育法》，强调要进行课程改革，课改的目标是确立国防意识，培养学术人才。加强职前教师的科学文化知识就成了当时教师教育思想的改革重点。我们所培养出来的首先必须是“学者”，必须有高深的学科专业知识。这一时期教师的教育机构主要有教育学院、教师学院、普通学院的教育系和综合大学。这纠正了教师教育课程中不重视学科知识的弊病，开始了从“专业性”和“学术性”两方面建构培养教师的理论和实践。 著名教育评论家贝斯特对当时的教师教育提出了自己的理念。他认为真正的教育就是智力的训练，他认为教师的教师应该是学科专家，是真正的学者，他们的责任就是从学术视角对教育事物形成自己的判断，并将这种判断传递给教师。学科知识就是教师专业的基础。贝斯特对教师教育重建的提议主要体现在以下几个方面：（1）教师教育的主要内容必须以学术学科为主。教师教育的课程要严格建立在学科之上，而不是仅仅局限于教学的职业技能。（2）由学术学科的教授负责教师教育课程的实施。因为只有学术科目的教员才能真正理解学科。教育课程的教学工作也应该是由学术学科的教授来担任，以此来避免教育课程的教条主义。（3）教师教育要成为整个大学的责任，要组织制度上的改革。 在教师教育改革中另外一个突出人物是柯南特，他的《美国教师教育》一书至今都有着极其深远的影响。柯南特认为应该将教育看成是一种社会过程，对于教师究竟应该学什么，或者通过怎样的一种方式来学这个问题，他提出了要注重学术知识的培养。在他看来，学术学科知识即教师专业教育的基础所在。通识的教育满足不了师范生所必须具备的技能。他宣称“教师首先必须是一个受过博雅教育的人。”他必须接受了精深的学科知识的教育，他也十分重视教学实习对教师培养的作用，它是专业训练中最重要的组成部分。 20世纪80年代初，美国开展了学业优