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以建构主义理论指导初中历史教学中自主学习 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，“要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生独立性和自主性。”如何引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习？在课改过程中，需要新的理论支持，以改变根深蒂固的旧有学习方式。从学习理论看，建构主义理论对实施素质教育、改进课堂教学富有启示作用。 建构主义的创始人是瑞士学者皮亚杰，他的认知结构理论充满辩证法。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为认知的形成与发展是一种建构过程，人在与环境相互作用的过程中能够使原来的图式通过同化、顺应达到一种新的动态平衡，从而导致个人内部原有认知图式的变化，同化和顺应过程就是图式建构过程，图式是发展变化的，总是由低级向高级演化。 对于建构主义的理解，必须弄清四个基本概念：①图式：是认知或心理结构。个体正是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。②同化：是一种认知过程。人们通过同化，把新的刺激物、知识整合到原有的图式或行为模式之中。这是一个量变过程，只能影响图式的生长，但不能改变图式的结构。③顺应：是图式发展变化的过程，是指由旧图式改变为新图式的认识过程。它是质的变化，是质的飞跃。④平衡：是指同化和顺应之间的“均衡”，是个体认知与外界环境相互作用的结果。 在建构主义所倡导的学习模式下，学习被视为是一个动态发展过程，学习是学习者与外界环境的相互作用，通过自身内部的同化和顺应来逐步建构有关外部世界知识的内部图式的过程，从而使自身原有的认知结构得以转换和发展。其中同化是把外界的有关因素具体内容吸纳到原有的认知结构之中，实现了认知结构量的补充，为质的变化做好充分的准备工作；顺应是对认知结构的调整，促使认知结构发生质的变化，从而产生新的图式，以利于接受新的环境信息。在建构过程中，新的认识冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡，从而促进认知的发展。在这一过程中，学习者的主观能动性极为重要，学习者通过主动建构知识，提高学习能力，而不是被动学习、被动掌握。 新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生在自主学习中主动建构知识、体验快乐。那么，如何让学生真正体验到学习的乐趣呢？叶圣陶先生曾说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”也就是要求教师在教学中要能自觉地渗透自主学习方式，充分尊重学生的个性化行为、独特感受和体验，适时诱导启发，让学生在自主学习的过程中去完成知识的自我构建和提高，真正体会到学习的乐趣。以下联系实际，谈几点做法： 1. 明确学习范围，设计合理目标。在指导学生开展自主学习时，应给予明确的学习范围及设计合理的学习目标。据此，教师在教学过程中可以把它转化为问题，以问题引领自主学习，让学生在学习伊始提出问题，积极思考和探索，最后得到正确的解答，最终获得明晰的“我学会了”的感觉。如此，既完成所学知识的建构，也提高了学习效率。 例如，教学《新文化运动》一课时，笔者先让学生明确本课学习的主要内容，并向学生提出下列学习目标：①基础知识目标：了解新文化运动兴起背景、主要代表人物及其论著；掌握新文化运动兴起标志、基本内容及其历史意义。②能力培养目标：搜集有关白话文资料，理解原作者主张，形成“新文学”的正确概念；分析新文化运动历史意义和历史缺陷。③思想教育目标：用李大钊、鲁迅等人在反封建斗争中的勇敢精神和先锋作用，激发学生热爱祖国、建设有中国特色社会主义的历史使命感；新文化运动是我国历史上空前的思想大解放，其两面旗帜就是“民主”与“科学”，新时代青年必须增强民主与科学意识。 明确学习目标后，笔者采用问题链方式加以引导，设计了一系列相互联系且具体明确的问题，引导学生自主学习：新文化运动“是几个青年凭空造出来的”吗？兴起的标志是什么？运动前、后期内容有何不同？运动“新”在何处？其在中国近代思想解放运动中地位、作用如何？运动干将们给我们留下怎样的精神财富？实践证明，有了明确的学习范围和设计合理的学习目标后，通过具体问题的追问引导，学生自主学习就有路可循了，在解决问题的同时，熟悉掌握了课本知识，完成了学习目标，自学能力也得到了提高。 值得注意的是，在实际教学中如果教师对学生自主学习把握不准，学习范围目标不明确，可能会导致课堂上“散乱的活跃”，因缺乏目标导向而出现“放之失度”现象。因此，在指导学生了解学习范围、制定学习目标时，要考虑学生个性差异，依据学生特点给出范围、制定学习目标，以免出现前松后紧、顾头不顾尾现象。教师还应指导学生对学习时间作合理安排，且在学习内容上，指导学生按照由易到难