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以师生互动反思促进中职生语文应用能力培养探究 　　摘要：本文联系广州“十一五”教育科学规划课题“教学反思对有效作用的个案研究”，主要从互动反思的内涵、内容、形式及课型等方面，结合十二个案例谈谈如何构建促进中职生语文应用能力培养的“师生互动反思模式”及其策略，以增强互动反思的可操作性。 关键词：师生互动反思 语文应用能力 促进 模式 策略 一、 师生互动反思与语文应用能力 学生的语文应用能力有无进步或发展是衡量语文教学有没有效益的重要指标。 师生互动反思――即学生对教师的教学行为或对学习行为反思；教师从学生的角度反思审视教学，反思学生的学习，理解学生的体验和感受，了解实际效果，如形成了怎样的能力，从而调整、改进。 本文所指的语文应用能力，是指具有职业教育特色、满足学生目前学习以及未来日常社会生活、职业岗位工作以及转岗、创业需要的实用阅读能力、实用性口语交际（口头表达）能力与应用写作（书面表达）能力。 二、研究背景 中职生语文应用能力水平普遍较低，如思路不清晰，不懂得灵活应用技巧，不敢当众说话，写作水平低等。是当前语文教学亟待解决的问题。研究表明，学生学习失效的原因之一在于缺乏反思的习惯，学习有盲目性。 三、研究的意义 教师的反思固然重要，但我们通常忽视了被教育对象的反思。教学的有效性不能只是从单纯的教学角度来考虑，还要考虑学生的心理状态和学习状态。 （一）通过互动反思有利于教师更好、更快、更准地把握学生的学习需求，使教师可以客观地反思自己的教学策略，促进了学生语文应用能力的不断发展。 （二）通过互动反思，学生对自己的能力、学习目标、学习表现、解决问题的有效方法等进行洞察，反思学习和教师教学的成功及不足，提高学习成效。 总之，通过师生互动反思，教师能将“学会教学”与“学会学习”结合起来，为学生提供提高语文应用能力的最佳教学决策。 四、研究方法 主要的研究方法有：调查问卷法、实践反思法、 对比法（学生语文应用能力学习效果的前后对比，常态课与反思性课例的对比）、个案研究法等。 五、理论架构 （一）心理学研究表明，积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。 （二）反思性学习理论认为：教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。是否达到目标是根据学生表现出来的理解程度来度量的。 （三）以加涅为代表的“学习促进型”教学观认为，教师要在一定的教学投入内更好地满足学生的学习需求。 综上所述，用好互动反思，就要注重“以人为本，以学论教”的理念。 六、结合实例谈如何构建基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式及策略 基于中职生语文应用能力的师生互动反思的模式是以追求中职语文教学效率为指向，通过师生互动反思，对问题进行自我调节性的思考，以积极寻求多种解决思路与方法的螺旋上升的运作过程。以下是具体的策略： （一）明确互动反思的内容。 可从以下几个方面的内容入手进行互动反思： 1.反思问题和建议 【互动反思案例之一】课后请学生对教学提出反馈意见。如谭云曦：在语文课中，我不明白，它是否使用插叙。我觉得老师能将生活实际、课外知识联系到课文里。不足之处是同学们的反应不激烈，不敢回答问题。希望老师上课多找能激发兴趣的话题。 【互动反思案例之二】以下是围绕问题与建议对语文应用能力进行的反思： 附在“《十五从军征》练习”后的反思题。 在练习中我要求学生给本文绘制结构图、将诗歌改写成故事、朗读课文并自评（或互评）。并反思：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？ 教师根据学生的反馈来判断教学效果，共同反思解决办法。 2.反思课上采用的主要“学习方式” 如“你从老师、同学那里学到了几种阅读（听说或写作）方法？”；反思学习过程和方法等 。 【互动反思案例之三】《十五从军征》学生对朗读的学习方式的学习反思 朗读课文 项目 能展开想象 把握文章的感情基调 处理节奏 正确处理语速 正确处理轻重音 读出韵味 反思 请指出成功与失败的原因，说说调整方法。 这样促进了教师对教学的反思。 3.学习效果。在课前、课中、练习、检测环节中，都可贯穿此反思内容，促进了学生与预定目标比较，及时反思学习效果即反思自己的语文应用能力是否获得，自己使用的解决方法和策略是否是有效果。 【互动反思案例之五】在《十五从军征》中让学生反思：您觉得自己的语文应用能力中的听、说、读、写能力是否得到提高？有何收获？（可侧重某一方面） 对以上内容的反思能促进教师的反思，体现了互动性。