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关注90后中职生自我教育 　　[摘要]只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，教师在教育过程中要帮助学生培养自我教育的能力。然而现在我们的教育对学生的自我教育还缺乏足够的重视，尤其是对中职生自我教育的关注度较浅。笔者分析了90后中职生的特点和成因，从自我教育的四大环节谈了下自己关于培养中职生自我教育能力的方法，由此希望更多的教育者能关注中职生的自我教育。 [关键词]90后中职生 培养 自我教育 能力 一、引言 马克思主义者的德育论认为，自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。因此教师在教育过程中要充分发挥学生自我教育的主体作用，帮助学生培养自我教育的能力。一个学生只有当他把教师提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实现的时候，教育目的在他身上才能真正实现。所谓自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，以达到自己教育自己的过程。它主要由自我认识、自我要求、自我践行、自我监督四个环节组成。 二、90后中职生的特点和成因 随着社会的发展，教育目的发生了相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。然而现在我们的教育对学生的自我教育还缺乏足够的重视，尤其是对中职生自我教育的关注度较浅。即使部分老师意识到了，大多数也只是停留在说教的层面上，其教育效果也只是微乎其微，因为现在90后的中职生都具有较多的个性特点。 90后中职生普遍具有的主要特点和成因是： 1.敏感而自私，受挫能力较弱。90后的中职生大多数是独生子女，在学习或家庭方面存在了一定的缺陷，导致了他们的心理较敏感；在生活学习中，他们往往会不自觉的流露出自私的一面，做事只考虑自己不考虑别人；同时承受挫折的能力相对较弱，甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应，采取过激的行为。 2.自我感觉成熟，具有强烈的反叛意识：许多90后中职生从童年就开始变“老”，渐渐懂得了成人世界的规则，形成了他们自己的观点；同时具有强烈的反叛意识，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，敢于反抗。这是90后的最显著特点，但有时候他们的反叛意识会出现偏差。例如学校遭遇意外事件（偶然的停水、停电等），他们会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪。 3.张扬自我个性，相对缺乏团队合作精神。大部分90后中职生在学业上无法做到出类拔萃，他们会选择其他各种方式极力表现出“与众不同”，以获得心理满足。例如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服，试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。因此他们相对缺乏了团队合作精神。例如当要求班级成员共同参与某项活动时，他们往往会产生各类矛盾、问题，而导致活动无法顺利完成，或者虽完成了某项活动，成员间却又暗暗滋生了矛盾。 4.迷恋网络，但内心较为空虚。网络为信息的传播提供了通道，使得信息开放却缺少控制，从而使得学生获得的信息丰富却纷杂，直接影响了青少年对信息的辨别、梳理的能力。90后的中职生往往都知道迷恋网络的害处，却无法控制自己，他们的内心较为空虚，找不到发泄、倾述的途径或伙伴，只能与网络相伴，以减少寂寞和空虚。 三、培养中职生自我教育的能力 我经常听到教师在教育学生时说：“你已经不是小孩子了，你要好好考虑自己的命运，自己的前途。”可是要一个人考虑自己的前途，就应当让他在自我教育方面实际地做一点事情。当然仅仅做一点事情还不够，教师要在学生做事情的过程中，有意识地培养他们的自我教育能力。自我教育主要由自我认识、自我要求、自我践行、自我监督四个环节组成。下面我就从自我教育的四大环节，以自己在教育过程中的经历为例，讲讲培养中职生自我教育能力的方法。 1.自我认识 人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。认识自己通常都需要依据他人的反馈而实现，就像人们通过照“镜子”来观察、认识自己。要让学生认识自我，就需要教师和父母的反馈作用。而90后的中职生敏感又自我感觉成熟，他们极不喜欢师长是用一种惩罚和评判的目光来“审视”自己。他们认识自我需要一定的过程，教师务必要有耐心，找准机会，采用各不相同的方法。 在我所带过的所有班级（包括高复班），学生都有写周记的经历，我班所谓的“周记”，是指学生一周必须至少写一篇（可多绝不可少）不少于100字的短文，要求把自己的思想动态或生活、学习中的困惑，甚至是家里的烦心事或者班级动态等以文字形式记录下来，再三强调必须是真实的。对待周记我总是认真批阅，从中找出问题，与学生单独交流沟通。例如现在班里某位学生在周记里提到一句“周末在家很不开心”，其原因、过程都未提及，而且他这两天的脸上的确没有笑容，于是我