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分组学习在中学语文课堂教学中应用 　　2010年，我们吴校长向大家介绍了美国学者埃德加.戴尔的“学习金字塔”理论，重在关注学生学习方式的转变。我校大力开展分组教学的课堂改革实践活动，目的是让学生主动参与学习，打造高效课堂，减轻学生课业负担。我按照学校分组学习实施细则，结合任课班级学生实际情况，在语文教学中进行了初步的尝试，并收到了较好的效果。现把一年来的工作情况总结如下： 一、科学建立学习小组 根据“组内异质，组间同质”的原则，先把班内的学生按性别、学习情况以及课上的表现每4个人或5个人分成一组，呈马蹄形或T形围坐，利于师生、生生间的全方位交流；小组和组内成员间都编上序号，利于竞争评比和分层次检查。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，任课班级的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、语文教学中的实践 我以《背影》一课为例谈谈分组教学在课堂中的实际运用。 （一）利用分组，科学预习 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了小组合作学习法。 课前预习时，我设计的常规预习内容有：（1）读课文3遍，并标好段落序号；（2）搜集写作背景和作者的相关资料；（3）书后的“读一读、写一写”字形写3遍，“注音”写1遍；（4）提出自己不理解的问题，至少3道题写在作业本上。这样设计，既巩固了基础知识，又激发了学生的思维，培养其爱动脑筋的习惯。 课上检查预习时，操作如下：首先，组长互换检查作业并汇报结果，由课代表计分评比；其次，检查生字。由每组的4号同时到黑板听写生字，按照正确率分别加2至5分；再次，抽签决定由哪组的几号（1至3号）来回答作者介绍或写作背景，独立说出不看答案的，给本组加2分；最后，请同学们提出自己不理解的问题，根据难易度来决定小组内讨论还是在小组间交流。之所以这样做，是根据学生实际情况分层次、分梯度进行提问的。 （二）明确目标，组织学习 和同学们商量后确定了本课的学习目标。1、感知文意，体会情感。2、品味语言，感受父爱。3、总结写法，指导写作。我根据学生的实际情况，结合教学大纲要求，由浅入深的设计了一组自学指导题： 1、本文主要写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？ 2、“我”与父亲最后一次相见是在何时何地？ 3、“我”与父亲相见的背景如何？ 4、文中给你印象最深的内容是哪段？为什么？ 学生在学习小组中交流答案，有的组长还分工哪个人负责哪道题。不到3分钟，答案揭晓。第2题、第3题由每组的中差生回答，因为较为简单，答对者对应组加3分，他们格外高兴，感受着成功的喜悦。第1题、第4题由每组较好的学生回答，这样可以提高他们的概括能力和表达能力。同学们在互动的竞争中完成了对文章的整体感知，热情高涨，意犹未尽。 （三）合作探究，分组研讨 我在多媒体的屏幕上出示了这样两道题： 1、为了表现“父爱”这一主题，可以选择很多事去写，而作者为什么偏偏选择父亲买橘子时的背影呢？请说明理由。 2、文中的“我”在事件发展中对父亲的态度有没有变化？请在原文勾画出相关句子，并作简要分析。 这两道题一出示，一下子激起千层浪。我给他们5分钟的时间，各组同学都在热烈的讨论。小组活动时，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。 （四）导学释疑，恰当评价 讨论结束后，我按组进行提问。每组都有一个代言人负责发言，只要有独立观点，意思正确，就加2分；答题全面，理由充分，加5分。例如：有的学生回答第一题时说：“选择背影，视角独特，与众不同，能跳出常规思维，很新颖。”还有的同学说：“这是特定环境下的特写镜头，用月台的高、父亲的肥胖来写父亲买橘子的艰难，体现深深的父爱 。”我对他们进行及时的表扬：“分析深刻，语言简洁，老师以你们为骄傲。你们小组真棒！”同学们的脸上都洋溢着满足的笑容。 （五）交流心得，提升自我 这一环节实际上就是让同学们自我总结，谈谈这节课的收获。大家从基础知识到文章写法，都有涉猎，总结很好。让我难忘的是，一个老实的学生说：“我父亲不会说啥，只知道做活，但我要更加好好的爱他。”全班学生都为他鼓掌，我为他质朴的发言加了3分。 （六）当堂测试，同学互评 针对本课的内容，我提前印了练习题，以字音、字形、词语运用为主，附加2道语言赏析题，提高其语言运用能力。学生5至8分钟即可