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地方师范院校商务英语专业人才培养模式理论探析与实践思索 　　摘要：随着高等教育综合化发展趋势的加强，地方师范院校都在加大非师范专业的比例以实现发展模式的转型。而转型的关键在于师范类院校办非师范专业的可靠性。以商务英语专业为例，对地方师范院校的专业发展转型及商务英语专业复合型人才培养模式进行初步探讨。 关键词：地方师范院校；商务英语专业；人才培养 中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）11―121-03 地方师范院校大多由师专和教院合并而来，英语专业单一，大多只有英语教育专业。长期以来，地方师范学校承担着为本地区培养基础教育师资的使命，国家包分配的行政管理模式使得学校缺乏生存危机。近年来，师范院校的英语师范类专业毕业生就业形势尚好，但还是有许多师范类毕业生就业于教师外行业，在企业或者对外中介机构供职，从事进出口贸易、翻译、旅游等工作。 随着教师教育体系改革的不断深入，教师教育市场不断开放。1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”教师教育市场的开放，教师资格准入制度，使得地方师范院校渐渐感到面临着生存竞争压力，师范生就业难度也不断加大。地方师范院校大多地处中等城市，作为省属传统文理院校，既无区域、经济优势，又无学科、科研特长，地方师范院校普遍面临着严峻的发展转型及重新定位的问题，师范院校大多选择了综合化发展之路。师范院校非师范化成为转型发展的一条路径，其中，英语专业转型就是一个典型例证。 随着经济社会的发展，对外贸易渠道的不断拓宽，商务英语类人才供不应求。早在1998年，教育部就提出，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式，并制定了《高等学校英语专业英语教学大纲》。国内一些高校敏锐地发现这一变化，开始进行复合专业型、专业方向型、双外语型、主辅修型等人才培养模式改革的尝试，部分高校设立了商务英语专业方向，开设了“商务英语”课程。2007年，教育部批准在对外经贸大学首批招收商务英语专业本科生，此后，商务英语专业发展迅速，地方师范院校也相继设立商务英语专业。据不完全统计，目前，90%以上设有外国语学院的师范院校都设置了商务英语专业。商务英语专业的大量开设，使得商务英语人才培养呈现出过度化趋势，地方师范院校加强商务英语专业建设，优化商务英语教学模式，提高商务英语人才培养质量和就业质量，显得尤为迫切。 一、认真反思传统师范教学模式，准确把握商务人才需求特点 我国高等教育肇始就来自于语言教育，近代大学的发源也来源于外国语言教育。地方师范院校办商务英语专业必须认真分析传统师范教学模式问题，准确把握商务人才需求特点。 1.充分认识地方师范学校英语专业的办学局限。师范类院校的语言专业办学历史长，经验多，但长期局限于教育界，对商界介入不多，较少涉及外贸、营销等。地方师范院校由于区域外向型经济发展不够充分，外贸人才需求不大，受此所困，地方师范院校对地方经济社会发展和人才需求特点研究不够，对外向型经济人才需求估计不足，外语人才培养长期沿用“经院式”培养模式，重语言知识轻语言能力，重语言文学轻语言文化，表现出很强的师范性、语言性、单科性特点，忽略了语言的文化性、交际性、工具性特征，对学生的职业能力关注很少，学生就业主要面向教育系统或者从事信息翻译工作，只有少数人到企业从事商务活动。在课程设置上大多以综合英语、英语听力、英语口语、英语视听说、第二外语、英语笔译、实用英语语法等英语专业课程为主，把语言学、英国文学选读、美国文学选读、英语外刊选读、英语口译、高级英语、高级写作等作为选修课程，其他人文学科、自然学科等相关学科内容很少，教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。即便设置商务英语专业的学校，由于商学院与外语学院分立，语言教学和商务教学很难融合，商务课程的深度、广度以及针对性往往有所欠缺。 2.理性反思商务英语专业的教学观念。商务英语专业初设时期，商务英语人才的培养目标理解为“商务+英语”，更兼长期以来形成的语言教学惯性，把商务英语专业实际办成了“英语+商务”，或者更简单地理解为商务翻译，从而商务知识和商务实务成为英语专业教学的点缀。实际上，当今世界技术翻译水平不断提升，翻译技术工具不断成熟，对纯粹语言翻译人才的需求越来越低。随着我国社会主义市场经济逐步建立和世界经济一体化进程的发展，对英语专业人才的数量要求越来越多，对英语专业人才的素质要求越来越高。尽管随着我国高等教育大众化的进程，英语