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基于能力培养高专学前教育专业声乐教学改革探析 　　摘 要：在高专学前教育专业的声乐教学中，学生能力培养是各门课程教学的关键。本文基于对当前声乐教学所面临的问题，根据高专学前教育专业声乐课程的特点，分析了高专学前教育专业学生的特点与声乐技能要素，提出了学前教育专业学生能力培养的声乐课程内容和教学方式改革措施。 关键词：学前教育专业；声乐教学；能力培养 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0211-03 声乐课是学前教育专业的一门重要基础课程，是融技能、理论、专业实践知识于一体的学科，其目的不仅要让学生掌握基本的声乐知识和技能，更重要的是要怎样提高学生的实践教学能力。长期以来，学前教育专业的声乐课一直较多的沿用专业院校的声乐教学模式，注重对声乐演唱技能培养，而对怎么适应幼儿园的歌唱教学活动的能力方面重视不够。如今面对日益增多的生源，面对众多不同声音条件和素质的学生，声乐教学该怎样抉择？为此，本文就以下四个方面进行探讨。 一、高专学前教育专业学生特点分析 （一）综合能力素质分析。学生的综合能力对将来的学习有着非常重要的影响，它不仅仅能促进学生的专业技能的学习，更能使学生在技能应用过程中得到很好的发展。高专学前教育专业学生与普通本科院校的学生相比较有许多的不同。入校时，他们的文化成绩相对较差，文化底子与修养相对薄弱，学生虽然有很大的理想，但缺乏实际和发展的目标，他们自我意识淡薄，自信心不足，展示自我的强烈愿望又没有很好的方法，而这些不足直接对声乐曲目的理解、歌曲的演唱与表现等有着直接的影响。入学后，他们也不够重视文化课程，往往容易根据自己的兴趣和爱好专注于某一项专业的学习，这样容易出现在某项专业学习上较为突出，而其他的专业课程没有很好的学习，不利于学生综合能力的提高。 （二）声乐实践能力分析。高专学前教育专业大多数学生的音乐专业基础薄弱，在入学之前没有通过专业的声乐训练，嗓音条件也较差，有些甚至是音乐的“白板”，他们缺乏实践经验，没有参加过声乐演唱的专业实践，最多也是在入学前参加了一些合唱等这类形式的演唱活动，这些学生在入学后的学习过程中也仅仅只能从最基本的内容入手，通过学习声乐的知识能够掌握基本的声乐技能，但在把握有一定程度的声乐技能技巧上，除个别学生能够在实践中能熟练运用歌唱技能进行演唱之外，其他的学生运用起来还是比较的困难，显得力不从心。而声乐学习又是一个长期的过程，所以大多数学生仅仅靠两年的学习时间很难达到有一定水平的演唱标准。 （三）学习声乐的心理分析。高专学前教育专业大多数学生认为声乐课还是非常重要的，但声乐基础的档次差距较大。有的学生入校时音乐基础比较差，看到其他同学技能比自己强就很容易产生自卑感。有的学生由于高考成绩不理想，随便报了一个学校，对学前教育专业不了解，所以在情绪上不稳定、不积极、不自信，在情感上波动比较大，自尊心也很强。还有些学生入校前没有形成良好的学习习惯，在学习上意志薄弱，遇到难题就逃避，总是为自己的惰性找借口。也有少部分学生在入学前经历了一些专业的学习和训练，这类学生声乐水平相对较高，对专业基础薄弱的学生无疑是一个严重的心理打击，但基础好的学生也因此容易出现骄傲自满的情绪，使专业能力停止不前。 二、学前教育专业学生声乐技能要素分析 （一）基本演唱技能 声乐课是高专学前教育专业的一门重要基础课，其目的要让学生理解科学的声乐理论知识，掌握科学的发声方法进行歌唱，为学生以后从事音乐教学活动提供保证。由于学生声乐基础程度不同，有的学生天生嗓音条件好，也有些学生的嗓音条件不好，甚至有声带的病症，如按照同一样的标准进行教学是不可取的，应根据能力水平情况安排教学活动才能更好的提高学生的声乐技能，主要针对基本的艺术歌曲演唱技能和幼儿歌曲演唱技能进行训练。在学生演唱能力较强的教学内容选择上，注重学生的表演能力培养，使学生能够善于利用自己的声音去表现歌曲的音乐，塑造歌曲的形象。在针对演唱能力较弱的学生时，选择多一些的幼儿歌曲，让学生掌握基本的幼儿歌曲演唱和教学方法的同时，保持他们的学习动力。 （二）相关音乐技能 高专学前教育专业的学生不仅学习声乐技能，还要学习视唱练耳、乐理、钢琴伴奏、歌曲弹唱等音乐专业课程，声乐技能不是独立存在的，它与这些音乐技能是紧密联系在一起的。视唱练耳课主要针对音阶与跨度小的音乐训练，使学生增加对音准的印象，为声乐课音阶模进式的练声起到重要的促进作用；而声乐演唱的歌曲旋律要比选择的曲目复杂，在声乐学习与实践过程中，学生的音准能慢慢发生变化，为视唱练耳课更好的学习与加强提供了重要条件。节奏与速度的准确表达是表现音乐特点的关键因素，声乐作品中音色、节奏、速度等方面的变化，增加了演唱的难