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大学语文对高等农业院校学生素质教育作用探究 　　摘要：大学语文是实现大学生人文素质教育的重要课程，其在人文素质教育中具有重要的地位和作用，尤其是在各高校不断强化人文素质教育的背景下，针对高等农业院校大学语文的特点和作用，在高等农业院校的大学语文教学中贯穿人文素质教育的思想，从培养丰富的人文知识、积极健康的价值取向和提升崇高美好的审美情趣、遵循人文精神方面发挥大学语文在大学生人文素质教育中的作用。 关键词：大学语文 人文素质教育 高等农业院校 一、人文素质教育与大学语文 人文素质是指人在人文方面所表现的综合品质及其所实现的发展程度。大学生的人文素质教育是通过对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。[1]即将大学生作为人文教育的对象，关注、引导和培养其具备一定的人文知识、明晰的人文思想、独特的人文方法和国家的人文精神。大学生人文素质教育的目标是学生具有学识上的累积，有学习、自主学习及应用知识的能力，有正确的人生观、价值观、世界观，有高尚的品德修养和审美能力等。 人文素质教育首先是人文学科的教育，其次是文化教育，特别是民族文化的教育，然后是人类意识教育，最后是精神修养的教育。[2]而这些内容又恰是大学语文课程所承载的以语言、文学教育为载体进行民族精神和文化、道德观和价值观、精神境界和精神修养等兼具人文性与实用性的教学内容和目标。大学语文是不同于中学语文教学，它是在中学语文教学培养的基本阅读、理解能力基础上的文学批评课，是对学生的人文素养和语言文字运用能力的全面提升。古今中外的名章名篇，积淀着丰厚的文化底蕴和人文思想精神，通过教师与学生在课程教学中的互动参与，通过对语言的体验、对情感的体悟和对人格的体认，最直接、最具体地在教学内容中践行着人文素质教育的内容和目标，是对大学生进行人文素质教育的最有效的教学途径之一。 二、高等农业院校大学语文的特点和作用 高等农业院校大学语文的沿革经历了从建国初的全面开设到1958年教学改革时的全面停开，从1978年的重新开设到90年代的渐趋萎靡，从2007年教育部的建议开设的短暂复兴到现状的境遇尴尬，六十余年的大学语文始终是成绩与问题并存。一方面它是实用性与人文性兼备的课程，一方面它又是无法用直接价值体系衡量的非功利性的人文素质课程。 （一）高等农业院校大学语文的特点 1.特定的教学对象 大学语文课程的教学对象主要是以农科专业为主和非农专业的部分学生，学生入学时的平均成绩要普遍低于同批次院校的平均成绩，而且学生大多为理科专业学生，中学语文应试教育弊端也导致学生的语文基础并不深厚，加之大学语文是非专业素质课，高等教育普遍的重专业素质轻人文教育的倾向也在高等农业院校大学生中普遍存在，因而高等农业院校大学语文的教学对象主要是对人文素养教育不重视及在人文素质知识层面普遍不足的学生。 2.有限的学时、师资 高等教育中人文教育渐呈“边缘化”，而学生除了能够在一些社团活动中培养和发挥自己人文学科方面的知识外，接触人文学科方面知识的机会少之又少，这主要受限于高等农业院校学时、师资、培养方案的等多方面因素的制约。像大学语文这样承担人文素质教育的主干课程在很多院系根本不开设，而即便有些院系开设也只有与专业课相比很少量的学时。并且很多高等农业院校并没有中文专业，大多院校的大学语文教师数量有限，即便有专职大学语文教师也很难系统全面开设与大学语文相关的人文素质课程，在一定程度上限制了大学语文文的开设。 3.教育功能定位明确 高等农业院校的大学语文就是人文性与工具性兼具的课程，其教育的功能就是农业院校的文学课，就是人文素质课的重要组成部分，无论以文学史为纲的篇目设计还是以主题内容为纲的篇章教学，都是对人文方面知识的综合运用，是对学生驾驭语文知识和语文能力的过程中的人文素质教育。 4.教学内容和方式多样化 大学语文以鉴赏为主，不重视字、词、句、作家作品的介绍，因而其教学内容不受语言文字基础知识的局限，可以根据教学对象的特点、接受情况灵活选择那些以利于培养学生人文素质修养的篇章，古今中外的不同文体形式的具有思想启迪、道德情感、审美愉悦的篇章都可以成为有益的教学内容。因教学内容不同，教学方式也可因其特点而灵活多样，可以专题讲座、课堂讨论亦可以学生教学等不同于传统教学的多种教学方式并用。 （二）高等农业院校大学语文的作用 “增强人文精神的培育；看到人和人格的力量；有助于突破思维定势，获得启发，利于创新；优秀文学作品的精彩描写提供了美感、愉悦和享受，既能陶情养性，也能提高鉴赏力与写作水平。”[3]这不仅是一部大学语文教材的大学语文的作用，也是高等农业院校大学语文的作用