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新课程理念下高中英语语法动态教学探究 　　【摘 要】 本文针对现在中学英语语法教学存在的普遍问题，用新课程标准对语法教学的要求为引导，进行高中英语语法动态教学的研究，目的在于探讨语法教学中语义用三结合，提高中学英语语法的教学效率，使学生能够准确、恰当、得体地使用语法，从而促进英语的学习。 【关键词】 新课程标准 动态语法教学 1. 语法教学中的问题及语法教学研究的背景 1.1 语法教学理念的两个极端 传统的语法教学是教师讲解课文中例句的意思，归纳所属语法知识， 把详细的语法规则灌输给学生，并反复讲解，学生通过机械操练记忆这些语法知识和语法规则。然后教师通过大量的选择题检验学生的学习掌握情况。这种单一的语法教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的思维活动，学生除了获得一定的语言知识外，没有能形成学习策略的空间和足够的学习发展空间。语法教学的另一个极端是有些教师误以为新教材不强调语法教学，因而放弃或削弱语法教学，使学生的语法知识不扎实，妨碍了学生交际能力的发展和应用语言能力的提高。 1.2新课程标准对英语语法教学的要求 新课程标准提倡的语法教学从用的角度出发，要发展学生比较强的语法意识，这是非常重要的一点。也就是说，语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维联系在一起，与人说话的意识联系在一起，与篇章语境联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。 新课程标准提倡用探究的途径学习语法。在探究式语法课上，教师不直接给学生讲解，而是针对所学语法项目提出问题，或从意义上，或从结构上，或从文章的题材、体裁上对语法影响上，或从文化上，或从表意功能上与其他语法项目的比较上，并提出一些解决问题的方法。 2. 教学难点与突破口 课程语法教学的内容包括语法的形式、意义和用法（程晓棠、高洪德 2006）。随着教学理念的不断更新，一些教师开始注重语法的意义和用法，但是如何平衡语法的形式、意义和用法，是一个值得教师探讨的难题。笔者认为，教材中课型不同，语法教学的侧重点也不同。单一的语法讲练不能有效地为学生重现语法现象。语法教学应通过生动、形象的背景材料，让学生在语篇阅读中感知所学语言，通过思考、分析和归纳，进一步巩固对语法知识的认识，在语篇中合理地运用语法知识，做到从语境中来，到语境中去。 美国语言学和教育学教授Diane Larsen-Freeman 针对语法规则和语法教学指出了语法技能（grammaring）的概念。把语法技能看作与听、说、读、写这四种传统的语言技能平行的第五种技能。Larsen-Freeman把grammar看作一个动词，指出语法技能是指学生能够准确、恰当、得体地使用语法结构（Diane Larsen-Freeman 2005）。 3. 态语法教学尝试 人教版教材中的语法部分的设计，非常便于进行动态语法教学的需求，每一个语法项目都穿插在阅读之中，让学生通过读，先感知，再发现、探究到最后的运用。 笔者在教学人教版必修三时，做了一些尝试，具体步骤如下： 3.1学习目标 先设定一个运用目标，然后让学生考虑运用什么语言形式来实现这个目标。学生学习自主从阅读材料中搜寻所需要的语言形式，并熟悉它们，记住它们，然后运用它们去完成目标。使语法课上充满活力，学生始终处于积极、主动和思考、创造的状态中。要做到这一点，教师要熟悉教材，统筹兼顾，循序渐进，并做到有的放矢，才能实现有效语法教学。 基于以上考虑，笔者将必修三第一单元到第三单元的语法教学，结合三个单元的阅读材料的不同题材和体裁，将情态动词的教学目标进行分解： Unit 1 Festivals around the world Reading: Fetivals and Celebrations 情态动词： will, would, may, might, can, should Unit 2 Healthy eating Reading: Come and eat here 情态动词： should, ought to, must, mustnt, needn’t, don’t have to, can, can’t Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading: The Million Pound Bank Note 情态动词： can, may, will 3.2立足语境，学习语法 第一单元的中心话题是“节日”。课文的五篇小短文分别介绍古代节日、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，文章中多处出现情态动词在节日描述中的运用，笔者在教