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浅议初中英语课堂实践中鼓励性评价 　　摘要：初中英语的课堂教学，是一个教学结合、教学相长的过程，不同于国人学习汉语。在英语课堂教学中，激发和调动学生们的学习兴趣及学习积极性，是英语教师应当加以思考解决的一个问题。其中，教师如何积极有效地对学生们进行鼓励性评价，激发学生们的学习热情，活跃课堂氛围，使英语课堂教学效果得以提高，是每一位英语教师无可回避的一个现实问题。 关键词：初中英语；鼓励性评价；课堂学习效果 中图分类号：G63 文献标志码：A 中学生学习英语，不同于其他人文学科的学习，不仅要学习英语的基本知识，同时还要了解它所承载的文化底蕴。此外，在学习英语的整个过程当中更要充分运用这门语言。 在英语教学活动中，激发和调动学生们的学习兴趣以及学习积极性，是英语教师应当而且必须加以思考解决的问题。由于改革开放以来英语教学最为普遍，本人所从事的也是英语的课堂教学，并且积累了一定的经验，所以以英语教学为例，发现鼓励性评价能够激发学生们的自信心和内在潜能，它是一种能够激发学生更好地开展英语学习的有效的评价方式。 一、需要关注的一个现象 作为一名兼任班主任的初中英语教师，在多年的英语教学中有一个现象引起了我的关注：12至16岁的初中生，当他们在预备年级的课堂上时，总是非常喜欢展示自己，并希望得到老师充分肯定和认可；当他们在初一年级的课堂上时，会有部分学生依然保持积极展示自己的状态，勇于表现和展示；到了初二时，发现上课发言表现自己的同学会很少；进入初三后，就需要老师直接点名才会有学生回答问题了。这到底是怎么一回事呢？难道是我所教授的学生们没有了学习英语的兴趣和动力了吗？经与同行们交流，发现上述现象在大部分初中英语教师的教学过程中是普遍存在的现象。对此我做了原因分析。 1.学生方面的原因 预备年级的学生刚从小学升上来，他们还充分保有小学时期的稚气和天真，喜欢童言无忌，有什么就表达什么，在老师面前喜欢展示自己，表现自己，希望得到老师的表扬。初一年级的学生经过一年的预备年级，已经逐步适应了初中阶段的学习节奏和学习方式，因此在课堂的表现上会更理性和保守。初二，初三年级的学生正处于青春期，他们希望回答问题时都能准确无误，因此一旦觉得问题很难或是自己没有把握时就会采取直接不回答的方式。 2.教师方面的原因 有不少同行在上英语课时，仍然不自觉地就把英语课上成了英语语法课，而不是对英语语言的传授。这样预备年级的学生觉得语法知识很新鲜（小学阶段以口语为主），就会很积极认真活跃的上英语课。但是初中英语语法知识就是这些量，等到了初一、尤其是进入初二、初三时，随着语法越学越枯燥，就会越来越缺乏学习兴趣。再加上初二、初三阶段实施“满堂灌”、“题海战术”，以至师生们肯定是共同面对越来越沉闷的英语课堂了。 二、施行鼓励性评价的必要性 于是，有些老师觉得英语课难以教得得心应手，这就需要我们老师率先进行课堂方式的改变，注意上课的细节。当我们遇到学生不愿意回答问题时，我们应该给他恰如其分的提示，帮助和鼓励，让他们在一个充满帮助和鼓励的氛围中回答问题，慢慢地对自己加以肯定。相反，若是我们一味地加以批评和指责，这类学生往往会遭到同学们的嘲笑，以至他们原本想学好英语的愿望会发生改变，对英语学习的自信心会受到打击，对英语课程的喜欢程度会大大降低，进而产生厌学情绪。结论只能是：作为初中英语教师，对于学生们要有耐心，要给他们适时的表扬和鼓励。 本人从课堂教学实践中发现，学生能够从老师一句赞美的话语，一个肯定的眼神等行为中得到鼓舞。这不仅有利于学生获得自我肯定，而且有利于班级学生群体的自我肯定和班级凝聚力的培养。在我的课上，对于表现特别踊跃的学生，我会热情的说“Lets shake hands！”（握一下手）“A big hug， please！”（拥抱一下），班级的气氛会很高涨，学生总是觉得我是一个很平易近人的老师，我在我的课堂上常常用一些激励性的话语和动作鼓励学生，借以活跃气氛。我的学生们对于我这样的教学方式非常喜欢，并且在实际的教学过程中，我也获得了许多成绩：我所带的班级成绩始终名列年级前茅。在2012年的中考，优秀率达95%，合格率为100%，有多人考进华东师范大学附属中学（上海四大名校之一）、上海建平实验高中、上海进才中学、上海格致中学、上海实验学校等一流高中。因此，英语教师一定要在实际的课堂教学中抓住一切可以给学生们鼓励的机会，不断地给学生们注入奋发向上的学习英语的勇气和力量，让他们能够不断地积极进取，提高英语课堂的学习效果。 三、探索性实践 1、多用口头鼓励性话语 英语教师要善于在课堂教学过程中积极运用鼓励性语言评价学生，让学生在学习过程中勇于发言，敢于质疑。教师要尊重每一位学生，要采用