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浅议生物教学中问题情境创设方法 　　摘要：在生物教学过程中恰当地创设教学情境是培养学生学习能力的一项有效教学策略，它不但能实现教学方式的变革，还能激发学生学习生物学的主体意识。而情境教学中问题情境的创设尤为重要，如何在教学过程中创设问题情境是每一位教师都需要深思的问题。本文对这方面的问题做了初步的探讨。 关键词：生物教学 问题情境 创设 问题情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发和帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。学生在情境体验中与他人进行合作学习，获得知识的感悟和能力的提高。一个好的问题情境，往往能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中，能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力。下面就在生物课堂教学中创设问题情境的方法谈谈看法。 1.充分利用教材中的课程资源创设问题情境 教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。新课程的教材中编排有大量的可以利用的信息资源，这些信息中有图形也有文字，有实验结果也有生活现象，有科学史话也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。 2.从生活中创设问题情境 《高中生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。因此，新课程在内容上强调联系生活， 实现课程生活化、社会化和实用化。生物学知识与我们人类的衣、食、住、行都是密切相关的。生活中有许多问题，学生可以用所学的生物知识来解答，但有些问题真正提出来时，学生都是一知半解的。如农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜的重量？腐肉为何会生蛆？为什么炎热的夏天躲到树阴下会感觉凉爽？通过这些生活中常见现象创设问题，可以引发学生深入思考，激发了学生的学习兴趣。这就要求我们教师在生活中要善于提出问题，并把这些问题和学生的知识水平联系起来，通过巧妙的问题设计，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学。 3.巧用生物科学实验创设问题情境 教学中从生物学实验创设问题情境不仅可以锻炼学生的动手能力，而且可以培养学生的科学方法、实证意识以及严谨求实的科学态度。例如学习“ 呼吸作用”时，可演示如下实验：把燃烧的蜡烛伸进装有萌发种子的广口瓶中，结果蜡烛熄灭，又向广口瓶中注水，将气体排入盛有澄清石灰水的试管中，石灰水变浑浊。于是问题情境产生了：蜡烛为什么熄灭？瓶中又产生了什么气体？引导学生通过观察实验现象，产生探求知识的动机，以达到认知的协调。在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理，于是产生解决问题的内在需要，问题情境创设也就成功。又如，在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师还可以问：动物细胞是否有质壁分离现象，利用质壁分离现象可以解决哪些问题，来创设新的问题情境，促进学生对实验现象及实验结果的分析，培养和提高实验设计能力。 4.从成语和俗语中创设课堂问题情境 成语和俗语，是人们在长期的实践中逐渐形成的，具有形象生动、精辟简洁的特点。将有关成语、俗语用于生物教学，对于丰富教学语言，创设良好的教学情境，增强生物教学的吸引力和感染力，具有重要的作用。运用短小而精悍的有关成语、俗语导入新课，创设问题情境，可以迅速集中学生的注意力，给他们一个迫不及待、求知若渴的感觉。 5.从文学诗词中创设课堂问题情境 生物教学中，教师的语言必须生动而不失其科学性，适量地运用一些与生物学有关的古诗词进行教学，作为课堂问题情境的创设，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且还能激发学生的学习兴趣，提高学生的文学修养，增长学生的生物学知识。如讲解植物茎的向光性时，可以引用南宋诗人叶绍翁《游园不值》的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一诗句来创设问题情境，引发学生思考，使学生明白单侧光可以引起生长素的不均匀分布，使植物的茎显示出向光性。引用唐代诗人孟浩然《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”来创设问题为什么菊花不是夏季开放，它与光照的长短是否有关系呢，从而说明温度对生物的影响。 6.挖掘生物学相关的热点问题创设问题情