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浅议高职五年制学生特点和教育策略 　　[摘要]五年制学生的教育和管理一直成为困惑高职院校的难题，普遍存在“课难上、书难教、人难管”的局面，本文着重从生源特点、家庭环境以及学生思想行为特点分析了五年制学生的基本情况，并针对学生的实际情况提出行之有效的教育对策：根据学生实际学习情况，合理安排教学大纲，教学形式要打破常规；辅导员要建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系；搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长。促进五年制学生全面、健康、蓬勃向上发展。 [关键词]五年制 高职院校 教育策略 招收初中起点五年制（2+3分段）高职学生，是近年来高职教育的一项新举措，随着高职教育的蓬勃发展，高职五年制招生人数和规模呈逐年递增趋势。招收初中起点的学生为高职院校的新生事物，这些初中生普遍存在文化知识水平偏低，年龄在16岁―18岁之间，年龄偏小，思想性格大多还处在不定性的不成熟阶段，因而在教育教学、日常管理等方面，给各大高职院校带来新的课题， 要探索出一套对他们行之有效的教育和管理模式，必须走进他们，了解他们，认真倾听他们内心深处的独白，才能真正摸索出对他们切实有效，事倍功半的教育模式，笔者通过几年来的工作实践与思考，就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法，与同行共同切磋、交流。 一、五年制学生的特点 （1）生源特点 初中起点五年制（2+3分段）高职学生主要来源于重点高中、普通高中和中等师范院校的落榜生，在初中学习成绩为中下等和下等，中考成绩一般在180--300分之间（满分为720分左右），以河南省三门峡职业技术学院为例：2009年招生分数线200分， 2010年招生分数线200分，2011年招生分数线220分，2012年招生分数线200分。不难发现，他们绝大多数文化知识功底薄弱，并且多数存在厌学情绪。在一个有47名学生的班级问卷调查中“学习兴趣”一栏发现：有35名学生“不爱学习，对学习没有兴趣，出去找工作因为年龄小没地方要”；9名学生“觉得还可以”；3名学生“喜欢”。许多学生是抱着失败者的心态或者在家长逼迫下才重新走进校园的，因此，他们求知欲望淡薄，学习兴趣偏低，学习目的不明确，学习动力不足，因此，对他们的教育和管理比普高三年制学生难度要大。 （2）家庭环境 五年制（2+3分段）的高职学生在家庭中大多为独生子女，家庭条件优越，经济宽裕，孩子花钱大手大脚，什么都不在乎。在一份班级学生的问卷调查“家庭情况”中发现：全班47名学生，有10名学生父母离异，还有3名学生心不在焉，经常请假回家，问及原因，说父母正在闹离婚。三分之一的学生处于“问题家庭”，孩子游离于家庭的边缘地带，得不到家庭的温暖，得到家长的关心和重视不够，甚至有的学生在其父母矛盾突出时充当“和事佬”角色，严重影响到孩子的身心健康，加之大多父母不懂教育，教育方法使用不当，忽视了孩子行为的养成教育，导致孩子养成很多不良习气。久而久之，家长管不住孩子，对孩子失去信心，很多家长干脆把学校当做“托儿所”，只要安全不出问题就行了，家长的目的只是让孩子混个文凭，出去以后好安排就业。 （3）思想行为特点 初中起点五年制（2+3分段）高职学生入学年龄普遍在16岁---18岁之间， 还处于人生中的青春期，具有较强的叛逆心理，人生观、价值观尚未成熟，自我约束力差，思想和行为方式多样化，个体行为习惯容易受情绪和性格影响，从众心理，模仿性极强，认知、是非判断存在一定的偏差，责任心不强， 但是有着强烈的自尊心，希望得到别人的认可和尊重。尽管他们不喜欢学习，学习成绩差，但他们身上也有许多长处和优点：装束标新立异、时尚个性，成为高职院校一道亮丽的风景；性格可爱，善于和人沟通，处理人际关系明显好于普高三年制学生；多才多艺，能歌善舞，在系部和学院大型校园文化活动中，他们往往是闪亮登场，成为众人注目的焦点和活动的主角。 二、五年制学生的教育对策 （1） 针对学生实际情况，合理安排教学大纲，教学打破常规，采用学生喜闻乐见的形式，增加学生的学习兴趣 《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，侧重实际应用，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。 高职院校在安排五年制学生的教学环节时，要紧扣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》的文件精神，不能生搬硬套，按部就班的一味按照教学大纲走，要充分考虑到他们自身文化知识功底薄弱的特点，兼顾到他们的兴趣爱好，适当调整教学大纲，以免教学与学生实际学习能力相脱节。开设的基础文化课要相对简单一些，同时，要根据专业特点适当多