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K 课程整合 整合随笔 E-mail:tougao3@nettime.net.cn 教师角色转变的实践策略 文/郑明达 最近参加了几次“全国信息技术与学科整合教学观 何进入学习系统，有哪些使用方法、技巧等。另外，由于每 摩课”的评审工作，普遍感到教师已经意识到努力去改变 个学生的个性特点、能力水平不尽相同，所以在学生的自 自身的角色，但与建构主义学习理论所要求的由“知识讲 主学习过程中，还要加强对学生的个别指导。比如，可指 解者、传递者、灌输者”变成学生意义建构的“指导者、帮 导学生根据自己的兴趣、能力、水平去选择不同的任务、 助者、促进者”的目标还有不少差距，究其原因，是我们不 问题进行探究。 少教师在理念、思想上已经接受了建构主义，想在教学中 2.加强对合作学习的指导 突出“以学生为中心”，但对于“教师主导”的角色定位似 为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，对学生 乎有些无所适从。反映在实践层面上，就是不知该做什 进行针对性的指导是必需的，尤其是“合作学习”。对于这 么，什么不该做，对于“如何做”还不十分清晰。所以，本文 方面的指导，一是要加强对学习小组内的分工指导，使小 拟从实践层面来研究教师角色转变的策略，即，成为学生 组成员明确自己的任务；二是要加强对小组成果的汇总 意义建构的“指导者、帮助者、促进者”，我们应该“怎么 指导，要使小组合作学习富有实效而不流于形式；三是要 做”，或者说我们可以“怎么做”。 加强对小组间交流汇报的指导，真正发挥小组合作学习 的互补作用，通过交流达到共同提高。 教师如何成为学生学习的“指导者” 3.加强对共性问题的集体指导 基于网络化学习环境的教学，需要教学设计者提供 基于网络化环境下学习的指导也不纯粹是个别化的 经过精心设计和开发的学习过程和学习资源，以让每个 指导，对于共性问题或没有必要通过“探究”来学习的内 学习者能够有效地、自主地学习。在这样的教学（学习）环 容，应该通过集体指导完成，以提高学生的学习效率。如 境中，教师的“指导”作用就变得异常重要，因为，它不同 大多数学生对某一问题存在困难，教师就可通过集体指 于在传统教学中，教师可按照教学内容进行“整齐划一” 导解决。当然，这里需要说明的是，在这种学习环境下，学 的指导，而应该更具有针对性和个别性。 生的共性问题可能不只是学科方面的，也有可能是信息 1.加强对学习方法的指导 技术方面的，这对学科教师来说，指导的难度会加大。有 在网络化学习环境中，学生是通过教师经过精心设 些教师在教学中就放弃了对这类问题的指导，我想，这是 计的学习过程和学习资源进行自主学习的，这就要求教 不可取的。作为教师，不应该回避，我们可通过不断提高 师在学生学习前，要对学生进行学习方法的指导，它包括 自身的综合素质来逐步解决。另外，在知识海洋中，事事 学习的流程和学习资源的使用等，要充分分析学生在学 都让学生去“探究”是不可能的，也是不科学的。比如某历 习过程中可能出现的问题，做好“预防性”指导。比如，如 史事件发生的年代问题，这是一种有固定答案的问题，而 702004.8信息技术教育 ·栏目编辑：霍 霞 K 整合随笔 课程整合 E-mail:tougao3@nettime.net.cn 且没有什么规律，就没有必要让学生