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新课程环境与教师素质的提升 石河子市教委教研室 王景辉 电话: 0993-2068191 7589198 E-mail: Xj. shz. oren@163.com 新课程环境 《圣经》的故事 新的课程环境 过去：统一教材、教参，课程的灵魂 是教材。 现在：教学的多变性使教师不再只是 一个课程的执行者，课程的灵 魂是教师。 新课程与英语教师自身的发展 教师：课程实施的组织者、促进者、开发 者和研究者。 教师的职业素质： 高－高尚的文化素质和职业素质。 深－专业知识的深入了解和某个领域的开 拓性研究。 厚－厚积的教育教学功底。 博－广泛涉猎，了解各学科之间的互补性。 教师发展的有效途径－校本教研 背景： 1、以人为本思想的影响。 教师应成为自主发展的教师(self-directed- teacher)，学会理性地反思(reflect)自己的教育、 教学，不仅是一名教育者(educator)，同时也是 一名研究者(researcher)。 2、教育发展的需要 学校要求自主发展，提升教育质量， 必须实行以校为本管理。以校为本， 以 师为本，旨在促进学校、教师、学 生的 全面发展。 3、校本教研的理念 学校是教研的主阵地 教研重心要置于具体的学校教学情境中。 教师是教研的主体 教师的全员参与，一线教师积极投入。 促进师生共同发展是主要目的 丢掉这一目的，校本教研的灵魂也丢了， 以校为本就是一句空话。 建立以校为本的教学研究制度 1.将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。 采取反思性教研模式，促进教师的自我革新： 以校为本的教学研究制度强调理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。 教学反思(反思性教学)： 教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给与肯定、支持与强化，或给与否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学 实践的合理性，提高教学效能的过程。 英语教学反思的内容： 研究学习者及其基本的认知方法； 反思自己的教学信念； 反思自己的教学行为； 反思教学的决策方式和过程。 教学前反思：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生的实际设计易于为学生接受的教学方案，学生在接受新知识时，会出现哪些情况，如何处理等。 教学中反思：根据学生的反馈信息，调整教学计划，顺应学生的思路，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。 教学后反思：对前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考：确定的教学目标、选择的教学内容、采取的教学形式及在教学中的具体策略是否适宜，最终使教学经验升华。 反思的方法： 写教学日记、个别访谈、召开座 谈会、调查与问卷、做课堂教学现场 录音录像、案例教学、听课评课等。 2. 以校为本的研究要充分发挥教师 个人、教师集体和教学专业人员 等各方面的作用。 教师要形成读书与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学中遇到的问题，把日常教学工作和教研融为一体，形成一种新的教师职业生活方式，促进教师职业道德与专业水平的提高。 开展课题研究，促进教师在研究中成长 学校层面的团队性课题研究。根据自身实际与研究能力，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究。 教师自主层面的个体研究。将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合。 通过以校为本教研制度的建设，发挥学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。 英语教学中加强探究性学习的途径的建议 词汇学习 让学生自己找出生词，并通过合作学习找出词义。 对语言材料的学习 不管是听力材料还是阅读材料，应避免直接给学生讲解，借助多种媒体、手段引导学生探究。 对语法知识的学习 归纳法比演绎法更为有效。 专题研究 对学生特别感兴趣的问题，在调查实践的基础上，进行探究性的讨论。 对文化背景知识的了解 学习策略的培养 感悟、感受、亲身体验和摸索，形成科学的认知态度和习惯。 校本教研应注意克服的倾向 1、克服“贴标签式”的教研形式。 不要把任何的教研形式贴上“校本”二字，就大喊大唱“校本教研”。