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《物体在水中是沉还是浮》教学设计及反思 课题 教科版五年级下册第一单元第一课 课时 　1 授课对象 五年级下册 ? 教学目标 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。　 ? ? ? 教学重难点 【教学重点】 引导学生通过经历活动，发现问题，进而对问题进行更深层次的分析提炼，形成科学结论。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 　 ? ? ? 教学准备 教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、塑料泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（作业本第一面第1题）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用）；小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（作业本第一面第2题）。　 ? 教学过程 ? 导入过程 一、导入： 师：今天老师带来了什么？ 生：苹果， 师：但你们有没有想过：它在水中是沉还是浮？ 生：沉（或浮）。 师：你怎么知道的？（猜的） 师：先猜，可以，观察前的预测是科学研究的重要环节。 师：究竟是沉还是浮，我们只要怎么办就可以知道了？ 生：实验。 师：实验验证一般要做几次？ 生：三次。） （教师第二三次分别改在放不同的位置验证。） 小结：看来，即使平时很常见的物体，我们的经验并不一定正确，只有经过亲自实验后才明白。好我们今天就来研究物体在水中是沉还是浮。。我相信通过我们今天的共同研究，大家一定能获得更多的科学知识。（板书或出示：物体在水中是沉还是浮）？　 （与生活经验矛盾，诱发学生的主动探究欲望。） ? 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 二、观察物体的沉浮： 师：看老师还带来了什么？生：砖、木块。 师：先预测一下，它们是沉还是浮？生：。。。（板书） 师：你们为什么认为它是沉的？生：（大、重）。（也就是你猜的根据、理由是——？） 师：再验证。真不错，同学们正在看老师是怎么放入的。 师把砖块和木块分别轻轻放入水里（3次），观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程。 师：结果——生：是沉。 师：沉，沉到哪里了？生：容器底部。 师：好，物体碰到容器底部是沉，沉在水底。板书：沉（简便地写成 ）。（那相反，不碰到容器底部就是浮。） 再出示木块， 师：这是——生：木块。 师：同样先预测一下它是沉还是浮？生：浮。 师：预测的理由是——生：轻、小。 同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮（ ）。 师：浮，只要物体不碰到容器底部就是浮。 （通过对生活中常见的木块和砖沉浮演示观察，明确了物体沉浮的科学标准，为进一步观察更多物体的沉浮现象，作好铺垫。） 三、观察更多物体在水中的沉浮： 1、介绍物体名称： 师：今天老师还带来更多的物体让大家来研究，认识它们吗？谁来说说看。生：。。。 （分别是小石块、塑料泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。） 师：谁知道这些材料有什么不同（或者说有什么特点）呀？能告诉大家吗？生：。。。 师：想不想知道它们是沉还是浮？生：想。 2、预测，并填写“科学报告单一”的前面2行“预测”、“理由”。 师：实验前先应该做什么？ 生：预测（猜）。 师：当然还要及时的——？（投影）生：还要及时记录。 师：这块小石块，你们认为是——？生：沉。 师：那就在“科学报告单一”中的 “预测”里填上 。 师：你预测它沉的理由是什么？ 生：重。师：那就在“理由”写上“重”会做吗？ 师：会做吗？那好，各组完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格。 3、反馈预测情况。 （首先强调现象的预测与反馈，充分暴露学生的思维和前概念。同时无论学生们想法是否合理，尊重学生，保留了学生对它们的不同猜测，在矛盾中让学生有了探个究竟的主动探究意识。） 师：有不同意见吗？ 师：你们思考后，觉得物体的沉浮可能与什么因素有关呢？随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。） 师：怎么知道你预测得对不对？ 生：实验。 4、小组实验一： 师：做实验，怎么做？按表中物体一件一件有序地放入水中，怎么放？轻轻地放，分别放几次？能不能几个人同时放？一个人放时，其他同学做什么？你做过了，第二次我来，可以吗？投影“要求”。 要求：分工合作，认真进行实验观察，把实验结果记录