《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告.doc

《小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究》开题报告 （南京晓庄学院附属小学 江静） 一、课题的提出 目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用英语作业培养学生的学习能力关注不够。作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，是课堂教学的延伸，也是教师了解教学目标落实情况以及学生掌握课堂知识情况的一种重要途径，更是巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯的重要方式。 将现在我们大部分英语教师所布置的作业归纳下来之后，发现我们现在小学英语作业在在内容、形式等方面都存在着缺陷。主要表现为：1.作业偏重记忆，缺乏应用；2.作业重复且繁多，缺乏研究；3.作业没有弹性，缺乏层次；4.教师作业评价不到位，学生缺乏动力。 随着新课改的不断深入，作为教师我们不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，即要努力改变现在学生英语作业的形式。心理学家洛克也通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。我们所教的学生是有差异的，这就要求我们要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同级别层次的“套餐式”作业，以满足不同学生的作业需求，让每个学生可根据自己的能力自由选择完成自己喜欢的作业，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。也希望通过研究提高孩子完成作业的主动性，并让每个学生都能体验到作业带来的成功喜悦，从而在做作业中找到乐趣，更喜欢学习英语。 二、课题界定 近两年南京市倡导减轻学生课业负担，想使每个孩子在英语学习上都能学有所得，教师可以改变作业形式，依据不同层次的孩子的特点设计不同层次的套餐作业，这样才能真正做到减负增效。 本课题中的“套餐式”作业。是指教师为了让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，采取套餐式作业（即作业分层）的策略，根据不同层次学生的情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，让不同层次的学生可以根据自己的能力和需要选择相应的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。 “套餐式”作业设计与评价研究。是指对英语“套餐式”家庭作业的设计与评价。具体地说，就是教师依据学生的情况设计不同层次的 “套餐式”英语作业，包括朗读、记忆、背诵、抄写、听写、默写、改写、编对话、与同学表演等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。并依据套餐式作业的完成情况，采用科学有效的评价方式。 小学五年级英语“套餐式”作业的设计与评价研究。就是针对小学五年级英语作业，教师根据不同基础、不同能力、不同习惯、不同兴趣的学生需要设计成不同层次、不同要求、不同方法完成的套餐式作业，让学生自由选择适合自己的作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。并依据套餐作业的完成情况，采用科学有效的评价方式，让学生真正体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业，愿意做作业。 三、本课题的理论基础 1.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心是对认知活动的自我管理调节和监控能力。由此得到的启示是：面对不同学生个体，作业要进行分层练习，促进学生能力的提高。 2． 加德纳“多元智能”理论。人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能组合优势。根据这一理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两方面特别突出。“多元智能”理论有助于我们形成正确的评价观。“多元智能”认为人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成。因此教师的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 3.孔子“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力也是不尽相同的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现重学生的主体地位，进行分层练习，让学生根据自己的实际情况进行选择，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语兴趣明显提高。 4.英语课程标准。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。 四、文献综述 我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。 在教育中我们不得不承认学生之间是有差异的。所有的学生做同样的作业，势必会造成有的学生“吃