学校心理健康教育与原则.ppt

第四章 学校心理健康教育的原则（下）;内容提要;二、主体性原则;二、主体性原则;二、主体性原则;三、积极性原则;三、积极性原则;四、全体性原则;全体性原则;全体性原则;家长通讯咨询案例; 可是，等孩子长大上学，他的表现却是那样令我失望。已经是三年级的学生了，成绩逐年下降了，数学竟然不及格了。孩子的心变得越来越野了，每天不到我和他母亲逼他，绝不会自己去做作业，而且即使做了，也是应付，搪塞，望着他作业本上的那些“X”，我真是恨铁不成钢啊！我哄他，骂他，打他都用过了，可最终仅仅是引起孩子对我的疏远和冷漠。; 我是孩子的父亲，我爱孩子，也多么希望孩子爱我呀！可我怎能忍心看着孩子这般没出息，这般无能呢？ 我已经无计可施了，孩子的顽劣已经使我痛苦不堪。我的孩子还能变好吗？我该怎么办？咨询员同志，请您给我出点主意吧！ 一位苦恼的父亲 刘明;刘明同志： 您的来信我已看过，可以看出您是一位深爱孩子的父亲。对您的苦恼，我深表理解。对此，我想谈以下几点看法供您参考。 您的孩子很顽皮，也很聪明，要求被别人尊重的欲望也一定很强。 要培养孩子，必须了解孩子发展的需要，提供发展的条件，并加以引导。对于儿童来说，管教本身便是一个错误的概念。管教的渊源或许可以追溯到封建的三纲五常，其实质是家长根据自己的经验与愿望，固定孩子的发展的模式（主体性原则），而不考虑孩子的特点。; 现在的孩子成熟早，发育快，一个个独立的欲望很强，但思考的能力却比较弱（针对性原则）。因而，管教造成的是一味盲目的的抵抗，是对家庭的疏远和所谓“心越来越野”。孩子往往通过玩，甚至无聊的耗时间，寻找一种对强制的解脱。 孩子是富有个性的人，对知识的接受需要孩子的热情，孩子的主动，孩子的探索。对孩子的教育应该是尊重，平等，以及类似朋友的交流。; 比如，晚上叫孩子做作业，学习这件平常的事吧。 ‘XX，你该学习了！”这种要求往往是一种命令。命令的结果，，不仅家长把命令孩子作为了一种负担或任务，而且孩子的学习也成了为父母而完成的任务。为父母而完成任务，自然很容易成为一种应付，一种搪塞。 但如果说：”XX，你今晚有什么打算吗？“一种商量的口吻，那么孩子就往往乐于接受，（主体性原则）并且往往首先想到的是学校的任务。; “管教”孩子的父母，常常是看不起孩子的，认为孩子对学习任务没有责任心，而需要他们为孩子记住，而断下命令。其实，学习作为孩子生活中的中主要活动，学习的任务不可能记不住，只是如果家长常常“‘操劳”，替孩子记住，下命令，那么孩子便会习以为常适应家长的命令，而削弱自己的责任心。 责任心对孩子是重要的，对还孩子使用商量的口吻进行引导，平等地征求孩子的意见，不仅能够满足孩子“独立”的欲望，而且使孩子的自我意识增强，使得孩子的自己的时间，对自己的生活与学习得好好想一想，学会自己成熟地主宰自己地生活。; 管教型的家长总是提出学习的要求而忽视造成学习的气氛。事实上，如果孩子有几个喜欢学习的伙伴，如果孩子的生活感兴趣，如果家长能够经常抽空与孩子谈谈伙伴，谈谈学校的生活，谈谈班集体，对孩子产生的影响无疑是积极的（主体性原则）。感觉到被人所注意，往往能激起人的积极性，激起人的内在动力，对孩子更是如此。 应该意识到，孩子毕竟是孩子，应该尽可能满足孩子的需要（主体性原则），允许孩子犯错误，对孩子应该有足够的耐心。 ; 管教型的家长常常并非如此，对于孩子的错误，他们信奉的是惩罚。心理学的研究表明，惩罚不可能带来孩子的行为的根本变化，只能带来表面的变化而引起较大的副作用，因而惩罚的教育方式是被动的，消极的。对孩子的真正培养应该是关注孩子的行为始终，发现孩子的优点与积极方面，及时，真诚地予以表扬，并帮助孩子面对学习中的困难，引导孩子学会思考，学会主动借鉴他人，面对问题，解决问题。 总之，儿童的世界与成人的世界一样是丰富而复杂的。我们应该从孩子的角度去培养孩子，而不是用自己的模式去管教孩子（针对性原则）。; 所以，刘明同志，对您的孩子，您不必失望，您的孩子并不是怎样的坏孩子，您的孩子依然是机灵的，可爱的，只是您太过分地孩子的学习，而忽视了孩子的特点，忽视了孩子许多美好的，可爱的地方。