小学生数学审题能力的培养策略.docVIP

“新课程下小学生数学审题能力的培养”策略 跳磴小学“新课程下小学生数学审题能力的培养研究”课题组审题即弄清题意通常包含三个环节，即解题前对已知与未知事项的初步分析与观察，解题过程中对题意的进一步分析，解题后的检验与反思通过设计专项审题训练、对比实验潜移默化有机渗透让学生自觉体验到题目中每句话都隐藏着重要的数学信息，体验到审题的重要性，经常教育学生养成审题的好意识，师生共同建立审题常规，审题常规中要求学生做到读题认真仔细、逐一检查纠错等途径切实有效强化学生的审题意识，发挥榜样的引领作用学生体验反思[少]几？）、一图四式 二年级 运用加减法解决比多少等一步或两步问题、运用乘除法解决倍、平均分等一步或两步问题 三年级 用乘、除法一步计算解决问题、用乘法（除法）两步计算解决问题 四年级 路程问题、两步解决问题（连加、连减、连乘、连除及混合型）、倍数关系问题、简单的面积问题 五年级 列方程解问题、长方体与正方体表面积和体积的运用 六年级 分数乘除法、百分数、圆的周长和面积、圆柱和圆锥、比例的应用问题 学会“一读、二敲、三述、四拟”的审题方法是培养解决问题审题能力的核心。一读指根据学生的年龄特点，对读题形式和要求做出明确规定，初步了解题意，让学生养成认真、仔细、全面、边读边想的读题习惯，快速准确收集、提取数学信息。二敲就是对数学术语及揭示数量关系的关键词句仔细推敲，让学生边读边圈画题中关键字词，提醒自己注意，化解细小障碍，正确理解题意。三述，就是用自己的话复述并提炼题意，抓主干缩句，把题目骨架用关键词用自己的语言复述，化繁为简、化难为易，促进学生进一步理解题。或者说出等量关系式。四拟，就是列表、画图、综合、分析等方法模拟解决问题的情景，清楚表达题意，展示数量关系，形成解题思路。通过读题训练，让学生掌握审题方法通过复述训练，培养学生专注能力细心的习惯学会抓重点理解概念判断举例变式比较强化补充扩展建交叉关系、反对关系、并列关系、种属关系等掌握概念系统，典型错例及时订正规范重复错误易混淆通过质疑进一步概念。帮助学生搞清楚知识的相似性和相异性概括审题解答方法的一般性和特殊性） 一、充分加强口算能力的训练 学生的计算，一般来说，都是从口算开始。所谓的口算，实质就是心算。对于低学段的学生来说，口算所占的比例相当大。口算是笔算的基础，只有学会了口算，才能顺利地学会笔算，如：计算35＋47，笔算时，每位上的数相加，都用的是口算。 培养学生的口算能力是一个漫长的、循序渐进的过程，不要希望学生在短期内学会口算，新课标对不同学段的口算有着不同的要求，如新课标对第一学段口算的具体目标是：能熟练地计算20以内的加减法，会计算百以内的加减法。所以，教师在数学教学中，一直要进行口算方面的训练。每一节数学课前先进行3到5分钟进行口算训练，常抓不懈，真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为我们的基本计算教学以及整个数学教学打下扎实的基础 养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。 1、“一看、二想、三计算”的认真计算习惯。计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？例如：有位学生在计算38+5这样一道简单的计算题时，由于马虎，结果算成了88。如果在计算时，只要仔细一点，先算个位再算十位，把个位和十位分清楚。正确结果是43。难道是这个学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。 2、认真检查的习惯。一道题初步计算完了，不能算计算完全结束了，学生在计算中，难免出现这样或那样的错误，这就要求学生进行仔细的检查。比如，数字看错了没有，运算顺序错了没有，写错了没有等，有的还可以进行检验和验算，看结果是否正确。 ◆解决问题(曾广) 一年级数学教材中解决问题从题型看大致分为：图形或图文并茂题；情境题；由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。从运算方法看一种是求和（求一共多少？），另一种是求差（求还剩多少？求还差多少？求一个数比另一个数多[少]几？）。由于学生年龄特点，会出现看图不仔细，收集信息不完整；读题不够细心，常漏掉一些关键的字，导致列式错误。对于这种情况，在低年级解决问题的教学中主要是教学生学会审题，养成认真读题、仔细分析、正确计算、最后检查的学习习惯： 一、认真观察或读题，找准条件和问题 　　由于是一年级的小朋友，根据他们的年龄特点，学生开始接触用数学解决生活中的实际问题，认识的字还不多，这就需要老师的帮助与引导。当出现情境题时，老师要鼓励孩子们来说说自己知道的数学信息，然后由老师把信息有条理