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小学音乐教师课堂教学语言艺术化的实践研究 （中期研究报告） 临海市哲商小学课题组 执笔：陆敏 一、课题的提出 （一）时代的召唤 语言是对话的工具。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。 　指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。可见，音乐课不同于其他课，它是一种情感的艺术，是具有美感的。 （三）现行课堂教学中的反思 深入课堂，我们发现教师语言常常令人嚼之如蜡，黯然无色；学生语言苍白、贫乏，令人堪忧。 （5）口头禅 “好吗？”、“哦，……”、“是吗？”。 鉴于此，经过研究论证，我们认为对音乐教师课堂语言艺术的实践进行研究，使音乐教师准确形象、富有激情的教学用语，对课堂教学效果具有明显的促进作用，给我们的课堂教学增色 二、国内外关于同类课题的研究综述 为使本课题研究能够具有创新性、前沿性和实践性，本课题组成员对相关的文献进行了比较详实的研究，所涉及的文献范围包括有关专家的论著、教育专业期刊和国际互联网中的部分资料。通过对众多文献资料的分析，同时也发现，某些专家和实际工作者对音乐教师课堂语言艺术的实践研究或优化小学音乐课堂教学语言的研究已做过少量的探讨。这些成果可为我们这一课题的深入研究提供理论和实践的基础。现综述如下： 我们今天所倡导的音乐教师课堂语言艺术的实践研究，对加强音乐教师准确形象、富有激情的教学用语对课堂教学效果具有明显的促进作用，音乐教师音乐课堂上的语言更具有鲜活的生命力和启发能动性,是当前音乐教学改革的一项重要任务无声语言即肢体语言会协助音乐教师更好地完成教学任务,而有声语言的引导可将学生带到充满着无穷魅力的音乐世界。了解美,发现美,创造美这是一个音乐教师不容推卸的责任和使命。营造一个轻松活泼的氛围,是上好音乐课的前提而教师生动形象富有感染力的教学语言,则是这种氛围的催化剂 2006年3月《教育与职业11-1004，刊登了许晖,李艳红,谈音乐教师的语言艺术?他们鉴于音乐课具有不同于其他文化课的特点，文章从语言艺术的目的出发，提出了对音乐教师在课堂教学中关于文学语言艺术和形体语言艺术方面的特定要求内江科技(NeiJiangKeJi)51-1185，刊登了夏磊浅谈音乐教师的课堂语言艺术2007年1月《山东教育37-1025/G4，刊登了梁晓娜张冯萍语言似春雨 润物细无声——浅谈音乐课堂上教师的语言艺术音乐课堂教学中的特色语言艺术是引导学生与音乐亲密接触，帮助学生主动参与音乐实践的重要途径，教师语言表达水平的高低，直接影响着课堂教学质量。教学语言是指老师在把知识，技能传授给学生过程中使用的语言，它是老师传递信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识，(信息)传递给学生，使学生与教学环境体质平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。 提高教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会有莫大的愉悦感和美的享受。 鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，汉语“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。他说的感耳感目，就是指汉语言本身具有独立的审美价值，可以使读者得到直觉的审美感受。这种审美意境可分为由感性到理性再到心性逐渐升华的三个层次:感性层的审美意境,?指以耳、目为主的一切审美感官所感受到的愉悦。这种审美意境,?偏重于以感性直觉能力直接感受通过语言传递的社会、自然、艺术中的审美对象,似乎无需借助思考,?便不假思索地唤起感官的满足和喜悦,?达到悦耳悦目的情境,?进入感性愉快的审美经验状态。理性层的审美意境,?指通过诉诸人们的视觉和听觉的有限形象,?从语言传递的信息中捕捉和领悟到审美对象内含的某些深刻意蕴,?从而产生一种精神愉悦,?获得悦心悦意的审美效果。托尔斯泰说：“一个人用自己的动作、声音表达蓬勃的朝气、果敢的精神，这种精神就会传达给别人。”声情并茂的教学语言不仅能抓住学生的眼、耳，而且能牵动着学生的心，达到寓教于乐的境界。 （一）研究思路 我们试图通过培养音乐教师的“音乐课堂的音乐语言、音乐课堂的教学语言、音乐课堂的体态语言”来提高音乐教师的教学语言艺术。 （二）研究目标 1、总体目标：音乐教学中优化教师教学语言艺术