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倍的?认识?课后?反思? ? ? 倍?的认?识课?后反?思篇?一 ? ? ?第五?单元? 倍?的认?识 ?是教?学中?的一?个很?大的?难点?，因?为 ?倍 ?的概?念虽?然与?学生?学过?的 ?几个?几 ?相类?似，?但它?涉及?到两?个量?之间?的比?较，?十分?抽象?、不?易理?解，?所以?这部?分知?识的?教学?比较?有代?表性?。 ? ? ?不得?不提?的是?学生?学习? 倍? 的?困难?在哪?里。?它需?要让?学生?的认?知结?构发?生质?的变?化。?在学?习 ?倍 ?之前?，学?生头?脑中?建构?的是?加法?结构?，是?数量?的合?并于?多少?的比?较，?未曾?学习?两个?量之?间的?比率?关系?。比?如当?出示?胡萝?卜与?白萝?卜的?数量?之后?，如?果让?学生?提出?问题?，那?一定?是 ?两种?萝卜?一共?有多?少根?? ?或 ?胡萝?卜比?白萝?卜少?多少?根?? 等?类似?的加?减法?解决?的问?题，?。对?两个?量或?多个?量之?间的?比率?关系?问题?的真?正理?解需?要在?学生?的头?脑中?建构?起乘?法结?构，?而 ?倍 ?的学?习正?是建?构乘?法结?构的?伊始?。认?知结?构的?转变?是学?生学?习的?最大?困难?，因?此小?学生?学习? 倍? 存?在困?难就?很容?易理?解了?。 ? ? ?低年?级学?生学?习 ?倍 ?一定?要建?立 ?倍 ?的模?型，?清晰?地理?解 ?倍 ?的内?涵。?接下?来，?我就?教学?中的?每一?个环?节谈?一谈?我的?设计?意图?。 ? ? ?首先?，我?们现?在所?使用?的修?订版?教材?将 ?倍的?认识? 从?原来?实验?版教?材二?年级?下册?移到?了三?年级?上册?。而?建立?倍的?模型?恰恰?离不?开 ?几个?几 ?，也?就是?二年?级上?下两?册书?中乘?除法?的初?步认?识。?学生?对于? 几?个几? 的?认识?和理?解已?经被?搁置?了几?个月?的时?间，?要重?新唤?起学?生的?记忆?，所?以 ?回顾?旧知? 这?个环?节用?时比?较长?。我?设计?了三?种类?型的?复习?题，? ? 一?是最?基本?的乘?除法?的意?义练?习;? ? 二?是利?用学?生熟?悉的?实物?图片?复习?旧知? 几?个几? ，?强调?了份?数和?每份?数;? ? 三?是进?行了?拍手?游戏?，在?动态?中激?活学?生的?思维?。这?些复?习内?容与?新知? 倍? 形?成了?知识?的对?接，?做好?表示? 几?个几? 的?乘法?意义?和 ?倍 ?概念?意义?的先?前储?备，?为沟?通两?者的?联系?做好?铺垫?。 ? ? ?接下?来在?学习?新知?时，?我选?择使?用书?中的?主题?图，?但摒?弃了?红萝?卜与?胡萝?卜的?比较?，而?是直?接拿?白萝?卜与?胡萝?卜进?行比?较，?主要?意图?是训?练学?生的?思维?连贯?性。?先出?示2?根胡?萝卜?、6?根白?萝卜?，引?出3?倍的?概念?，进?而白?萝卜?的数?量增?加到?8根?，学?生顺?理成?章地?理解?了4?倍的?概念?，然?后引?学生?回到?教材?中1?0根?白萝?卜与?胡萝?卜的?比较?，自?己动?手圈?一圈?、填?一填?，得?出5?倍的?结论?，训?练了?学生?的思?维连?贯性?。通?过教?师的?不断?追问?： ? ? 白?萝卜?的数?量有?6个?胡萝?卜那?么多?呢??有1?0个?胡萝?卜那?么多?呢??让学?生明?确 ?有几?个胡?萝卜?那么?多就?是它?的几?倍 ?。然?后出?示3?个红?萝卜?，再?拿白?萝卜?与之?进行?比较?，通?过知?识的?迁移?，学?生再?次认?识3?倍、?2倍?、1?倍。?接着?让学?生观?察、?思考?： ? ? 白?萝卜?的数?量是?胡萝?卜的?3倍?、白?萝卜?的数?量是?红萝?卜的?3倍?，白?萝卜?一样?多吗??胡?萝卜?和红?萝卜?一样?多吗??那?为什?么都?可以?说成?白萝?卜是?它们?的3?倍呢??以?此引?导学?生舍?弃各?种不?相干?的因?素，?在变?中抓?不变?，更?为深?入地?揭示?现象?的本?质，?实现?了一?次对? 倍? 认?识上?的飞?跃。? ? ? 总?之，?在整?个教?学过?程中?，对?于倍?的认?识，?我始?终抓?住 ?把什?么当?成1?份，?有几?个这?样的?1份?就是?这样?的几?倍 ?这个?数理?来帮?助学?生建?立 ?倍 ?的概?念，?并且?努力?创造?机会?，让?学生?多种?感官?参与?学习?，让?学生?获得?丰富?的感?性认?识，?使抽?象知?识具?体化?、形?象化?。 ? ? ?倍的?认识?课后?反思?篇二? 对?于二?年级?的孩?子来?说以?前从?未接?触过?这方?面的?