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浅谈诵读技能在运用上的点滴看法 语文教师训练诵读技能，最终还是要应用于教学。诵读技能运用，这是一个很大的论题，还有待深入探讨。在此，我谨从若干侧面提出点滴看法和建议。 1.诵读技能用于备课 备课时，应该养成习惯，把课文多读上几遍。先做普通读者，读出自己的心得体会，然后再当先生，以语文教师的身份考虑教什么、如何教的问题，作出教学设计。教师自己高质量地潜心诵读过课文，便会知道它是否适合于诵读，是让学生全文诵读还是选择某些重点段落诵读，以及学生在诵读过程中可能会遇到哪些困难，语句方面诵读与理解、体验的难点在哪里，如何解决这些难题，等等。 备课时认真诵读课文，这比看教参、写教案、制作课件还要重要。缺少这个环节，往往难以获得阅读的冲动感，无法真正形成与作者交流对话的亲切感和契合感，阅读课的设计和实施的教学个性会受到伤害。 北京西城区教育研修学院的刘悦老师在《浅谈对“凤辣子”初见林黛玉文本的研读》中谈到了诵读的体验:“我第一遍出声读时磕磕绊绊；第二遍再读，稍微流畅些，但是感到生僻字较多，用词色彩斑斓，每个分句较长，其中所佩饰物是何物，有怎样的寓意，并不知晓……我反复大声朗读，有时拍着手读，有时点着头读有时把自己当做这个人物读……就这样，我读出了停顿、节奏，读出了语感……” 学者名师尚且如此，何况我们普通教师呢？作为教师，要想有效的发现文本---研读文本，课前诵读，不失为一条有效的捷径。读的前提，是教师发现作者、编者写作、选文的敲门砖。诵读是研正如于永正老师所言“阅读教学，是教师、学生、文本之间的对话。说得明白点，就是教师自己解读教材、体验教材，然后在课堂上引领学生重走自己解读、体验教材的过程。”“课文读懂了，方法也随之就有了。”的确，教师诵读文本，首先得出的是直观感性的认识，阅读中遇到的问题，往往就是学生在学习中需要经历的学习过程。教师把自己放在学生的同等位置，自然可以知道学生阅读中会在哪个地方出现问题，才能真正的感受到学生遇到的问题和思维困惑。 教育家叶圣陶先生曾说：“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。”尝试诵读文本，把诵读文本看作是走进备课的第一步，我想，这样做一定能更好地挖掘文本，更有利于形成自己的创造性的个性化的解读。因为，这是大师们给予我们的启迪。 人们常说：“言传不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地示范性地表达作者情感的一种方式。教师的充满情感的朗读往往很容易感染学生的情绪，当他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，乃至达到忘我的境界。通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。 　　教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。全国著名特级教师于漪在《往事依依》中回忆了她中学时代的国文老师和白话文老师，她在文中这样写道：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，‘我’每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词‘我’至今还能背得滚瓜烂熟。‘我’就是从那时开始爱读辛弃疾词的。” 　　　　如今的语文教师在课堂上很少范读，我认为：一方面是大家对朗读教学重视不够，为单一的应试考试而搞讲析，搞题海，忽视了学生语文素质的整体提高；另一方面，可能与老师自身素质也有关，朗读水平不高，担心在学生面前出丑。如果是后者，那做语文老师的就必须要提高朗读水平，以自己高水平的朗读来服务教学，给学生的朗读以引路，给学生的朗读以指导和启发。 　　教师如何做好范读呢？首先教师的范读要做到用普通话、正确、流畅、有感情。前三者比较容易做到，关键是最后一点有感情，即指朗读要感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。如特级教师韩军教艾青的《大堰河，我的保姆》，课起始，他有一段感人之深的范读，直把听课的成百上千的师生感动得热泪盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韩老师设身处地地走进了艾青的心灵深处，俨然化身为艾青，与作者一体，用韩老师的话说是：“我在朗诵时，我的心目中，的确历历在目地幻化出乳母大堰河的形象，我(艾青)坐在狱中，漫天飞雪，我(艾青)思念大堰河，思念妈妈一样的大堰河——”在这里，韩老师的感情朗读激发了学生的学习兴趣，也有助于学生对课文内容的理解，同时对学生的感情朗读做了个例子，对学生的个性朗读也是个启发。其次应注意朗读的技巧，即突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面，重音包括词