学习故事 ：我在,我懂 幼儿园培训.ppt

我在，我懂 江津区几江幼儿园 罗 敏 新西兰幼儿园的一天 7:45 入园、自由游戏 9:00自选和教师计划好的活动 9:30自选活动（间点时间是自选活动的一项，孩子轮流吃间点）、有时有外出活动、小组活动（讨论、故事、律动） 11:30集体活动：收拾整理教室、洗手、集体进餐 12:00-14:00 午睡/休息；睡不着的孩子休息后安静游戏 14:00-16:45起床后活动和上午安排相似：间点、自选活动；孩子陆续离园 17:00-17:15安静活动，整理教室 17:30幼儿园静园，清洁工打扫幼儿园 你会用什么样的词语 来形容这个幼儿园的一天？ 学习故事：缘起 《3-6岁儿童学习与发展指南》 尊重幼儿的主体性； 尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造； 尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点； 了解幼儿是所有教育行为的前提； 各领域是相互联系、相互促进的； 幼儿在各领域的发展具有整体性； 灵活的拓展和创造； 为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境…… 新西兰学习故事 这些点都被关注，并在故事中呈现出来 学习故事是什么 学习故事 不仅仅是一个故事 学习故事，是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。 学习故事，展现了每个儿童学习过程中的“wow”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。 在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。 四大教育原理 整体发展 幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性。 赋予力量和授权 幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，授予他们主导自己学习的权利，教师追随儿童的发展。我可以！我行！ 家庭和社区 家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。家长是幼儿园的合作者而不是被教育者，教师与家长相互沟通更了解幼儿。 关系 儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。环境改变 ，教师从幼儿成长中吸取力量，认识到工作意义。 五大学习和发展线索 健康 儿童的身心健康受到保护和促进 归属感 儿童和他们的家庭有归属感 贡献 学习机会是公平的，每个儿童的贡献都受到重视 沟通 儿童所属的文化中以及其他文化中的语言和符号系统得到推广和保护 探索 儿童在主动探索身边环境的过程中学习 健康 探索 沟通 贡献 归属感 家庭和社区 关系 赋予力量 整体发展 绿色：教育原理 蓝色：发展线索 四大准则 没有一个“正确”的模式，但是Te Wh?riki的教育原理提供了四大准则: 儿童有能力和有自信学习者的身份是否在评价中得到促进？ 评价是否关注的时一个整体发展着的、独一无二的儿童？ 评价实践是否让家庭和社区参与进来了？ 评价是否是在互动和互惠的关系中进行的？ 每天教学实践的方式，就是我们观察儿童的学习【注意】 尽力去理解它【识别】 然后好好的利用我们观察和分析的信息 来理解和支持儿童的学习【回应】 为促进学习而进行的评价： 有些会被记录下来，但大多数不会。 为促进学习而进行的评价： 是在真实的日常情境中进行的。 为促进学习而进行的评价： 认为学习是复杂的。 对比、分析 思考：幼儿行为、教师作用、阅读者、记录者是什么？ 一句话的故事 于平实中发现契机，并及时紧紧地抓住—— 又要上音乐课了，月月苦着脸来到我面前问到：“老师今天又上音乐课吗？”“是呀，月月你记性真好，能记住什么时候上音乐课，太——棒——了！”我以惊喜的语气说道，并以赞许、喜爱的目光看着月月。月月楞了一下，眼中刹时迸出意外而惊喜的目光，带着快乐飞快地跑回座位，开心地对同伴说：“老师说我记性真好，能记住上音乐课的时间了！” 结果这次音乐活动中，原来不爱上音乐课的月月却第一次没有“调皮”，而是一直快乐着上完了音乐课。 孩子的快乐震颤了我的心：同一句问话，不同的回答，产生了强烈的不同效果。“老师今天又上音乐课吗？”这句看似平常的问话，月月于之前的音乐课问过我，我都回答她“是的”，而孩子都是带着一副无奈的样子离开。之前就发现月月在音乐活动中她不是自玩自的，就是去寻求别人同她一起玩，我也思考尝试过帮助孩子。而每次上音乐课前月月来问“老师今天又上音乐课吗”的时侯，说明她的内心太关注音乐课了，但这种关注不是欣喜的渴望而是排斥的渴望。今天我的回答收到了意外的效果。月月感受到了老师对她的肯定，使她那无奈的内心忽然注入了一汪甜甜的清泉，她感到是那么的意外，又是那么的甜蜜，却正是她内心深处渴望的。 一句话的故事 在月月本是消极的问话中发现了她的闪光点，一句巧妙的回答使孩子的注意力和情绪立即迁移到了愉快的感受上，而这种愉悦感受帮助孩子战胜了内心的厌倦，让我看到了这句话的神奇