制度保障与学术自由——我国大学教师管理制度建构理念之探讨.pdfVIP

ZHoNGGUoYETINTIAoYU 殷学东 (江苏大学．江苏镇江 212013) 摘 要：大学是教 育的机构 ，也是研 究的圣地 。形成 自由的学术研讨的氛围，是实现大学理想的首 要条件 教学 自由与科研 自由是学术 自由的核心，但是对于 自由的思考则必须将其置身于现实各 种力量关系之 中。我 国现实教育环境 中．由于政治权力、市场压力及教师 自身缺陷等原因，大学教 师的学术 自由并没有获得应有的实现 自由与责任共存 ，制度建构是保障 自由现实的有效途径。大 学教师管理制度存在的宗 旨和意义在于通过明确大学教师的学术、社会责任 ，从而切 实、充分地保 障和实现现实的学术 自由 关键词 ：大学教师；学术 自由；制度 ；理念 课题项 目：江苏大学教学改革与研究项 目(项 目编号：JGY2007100) 近年来，我国大学普遍实行了教师聘任制，对教 要的两项 自由。就其内容而言，所谓教学 自由，其意 师的管理 由过去的 “身份管理”转向 “岗位管理”。这 指作为大学教师，应当可以自由地选择所需开设的 一 改革引发了许多争议，却并没有取得预期的效果。 课程 ，自由地选择课程的教授方式，自由地选择对学 究其原因，笔者以为，这是由于我国的大学缺乏科学 生的考核方式，自由地表达对知识的理解等等 。而所 合理的理念，对作为大学构成核心的教师群体缺少 谓科研 自由，则指大学教师应当可以根据 自己的知 理性的关注和真切的思考。根本而言，我国改革前后 识结构特点和兴趣爱好，选择 自己愿意研究的课题 的大学教师管理制度都是政治性思维的产物，制度 和项 目，自由地进行探索，同时对 自己的研究成果 以 未能真正地体现出大学的理念和精神，却在相当程 自愿选择的方式加 以表达和交流。事实上，教学 自由 度上扼杀了教师的自主性、积极性和创造性。本文拟 是思想言论 自由和科研 自由的进一步延伸，教师的 从学术 自由的角度，对大学教师管理制度建构之理 学术活动应当只服从真理的标准而不受任何外界压 念做粗浅探索——大学教师管理制度不只是规制 ， 力的影响。 更为重要的是对 自由的保障和激发。 (二)学术 自由，是知识传承和大学发展的根基 学术 自由是繁荣学术、发展知识、寻求真理的基 一 、 学术 自由是大学生命的源泉 本条件。“学术 自由与大学 自治对于确保大学在高等 教育机构中充分发挥其特殊作用至关重要。这并非 (一)学术 自由的含义 是有关机构或学术界人士的特权，而是大学完成 自 所谓学术 自由，是指在学术研究活动中，不受外 身使命和履行国家职责的先决条件。” 界的压力和干扰，客观、自主、潜心地进行创造性思 首先，学术 自由是知识本身发展的前提条件，而 考、研究和交流。从内涵上看，学术 自由思想根源于 知识发展的本性为学术 自由提供了基础性的论证。 思想 自由，是一种特殊形式的自由，强调赋予大学教 “学术 自由的合理性至少基于三个支点：认识的，政 师以充分地思考、研究、发表和传授学术的自由权 治的，道德的。大概最主要的是认识方面的。”知识， 利。其中，教学 自由和科研 自由是学术 自由中最为重 是人们运用理性 自由探求真理的成果，反映了人们 第 70页 中国冶金教育 2010年第 2期 对于主客观世界认识的水平。自由是追求知识的先 对大学的构建和发展影响至深。建国以来，我国的大 决条件 ，自由的氛围则是学术研究最有效的环境 。事 学一直被视为事业单位，其办学宗 旨、目标任务、办 实上，学术 自由的存在 ，不是为了大学教师的利益， 学模式以及大学的经费主要 由政府予以确认和提 而是为了他服务的社会的福祉，最终是为了人类的 供。布鲁贝克教授指出，现“代大学借以存在的哲学 福祉。可以想见，缺乏学术 自由，则大学教师没有追 基础主要有两种