数学教学方法和数学教学模式.ppt

;教学有法 ，教无定法，贵在得法，重在启发，无法之法，乃为至法。 （教学规律、学习规律、教学原则、教学方法、教学思想） 多种教学方法融会贯通——无法的境界 教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模。 多种教学模式融会贯通——无模的境界;课题:数学教学方法和数学教学模式;第5章数学教学方法和数学教学模式;启发式教学的由来和发展（教材74页） 孔子的“愤悱术” （中国传统教育思想的精华） 苏格拉底的“产婆术” ;“启”意味着教师开启思路，引导学生解除疑惑。（开其意） “悱”指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；（想说又说不出来） “发”意味着教师引导学生通畅语言表达。（达其辞） ;由此可看出启发的时机是“愤”、“悱”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态——思潮汹涌、呼之欲出；启发的核心是开启学生的思维、点拨学生的思路，使学生的思维处于主动积极状态，思绪豁然开朗、茅塞顿开（内—外迸发）；启发的目标是举一反三。 在当前班级授课制的教学形式下，需要教师创设数学教学情境引发“愤悱” ;苏格拉底的“产婆术”;柏拉图对话集中的问题: 已知正方形的边长为两尺，如何构造一个面积为已知正方形二倍的正方形？具体说明 (1)提出一个有意义的问题作为对话的主题 (2)用一系列的反诘，使学生陷入矛盾的窘境（由原来的自以为知逐渐承认自己的无知，进入困惑状态）。 (3)在困惑的基