运用类比法促进初中科学概念转变的策略研究-中国教育科学研究院.docVIP

运用类比法促进初中科学概念转变的策略研究 绍兴市马山中学课题组* [摘要] 初中科学的概念教学，学生没有具体方法去理解概念，更不知道如何运用自己的思维能力去有效建构和深入。经过几年十多人的协作探讨，结合实例逐一对概念转变的误区分析，在基于案例分析和实践探索的基础上，关注学生原有的前概念，归纳出运用类比法促进概念转变的五种教学的创新策略：1. 充分利用教材中的类比，显化类比法的基本步骤。2.引导学生自主建立模型，激发学生自主性的兴趣。3.在科学方法中寻找共性，挖掘之间科学本质。4.利用生活情境，结合STSE教学。5.跨学科的建立模型，发挥整合的优势。由此帮助学生建立不断提升的知识体系，并能不断自主建构和完善！ [关键词] 类比法 初中科学 概念转变 教学策略 一、研究的背景与调查 （一）问题提出 在初中科学教学中，核心理念是激发学生自主学习的兴趣，有意识有目的的去认识自然界，逐步认识科学的本质，能用科学知识去解释学习和生活中的现象。而学生作为学习的主体，质疑独立的分析、探索实践来实现。过期，年龄特征和认识规律未成熟，主要表现在读与听、述与思记与写三大方面。 公 式 ρ=m/V v=s/t 单 位 Kg/m3 g/cm3 m/s km/h 换算 1g/cm3=1000 Kg/m3 1m/s=3.6 km/h 科学 意义 ρ水=1000 Kg/m3 V人=5 km/h 一立方米水的质量为1000千克 每小时人通过的路程为5千米 m = ρV V =m/ρ s = v t t =s /v 当学生没有有效的方法去对这些概念的理解和深入，更不知道如何去运用自己的思维能力去探知和深入时，如何让这些抽象的概念和规律能让学生能自我理解和运用？类比法是一种有效的方法，它能让学生有效链接新旧概念，通过类推来突破思维过程中的难点。正如这个“密度”概念教学问题，并不是单一的情况。如果学生没有掌握学科知识迁移的方法，在遇到抽象的概念就难以理解。 （二）概念界定 1.“类比法”的界定 “类比”一词源于古希腊，含义为“按比例”。古希腊数学家发现这样一个规律，两个尺寸不同的三角形如果三条边的比例关系相同，那么这两个三角形就会相似。这种发现相似性的方法，是最早含义上的类比法。 类比法是由两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，从而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑思维方法。相互类比的两个事物 (或现象)中必定存在着某些相似或相同之处，这两种事物 (或现象) 中具有相似、相近或相同的一些特征、性质等因素放在一起加以对照和比较，利用对熟悉事物 (或现象)的已有经验、知识，迁移到对不熟悉事物 (或现象)的认知。 现在较多学者认同的定义是：类比概念的重点核心，在于关系的推理，也就是注意其关联的相似性，以便从某组关系与他组关系中建立对应或比较。类比法的思维过程是从特殊过渡到特殊，其结论具有或然性，需经实践检验。 2.“概念转变”的界定 概念转变，就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。 分析了对新概念的处理方式：第一种是直接或者在经过认真分析之后拒绝新概念；第二种是通过机械记忆纳入新概念；第三种是以新概念代替旧概念，并与其他观念相协调；第四种是概念获取，将新概念与原有旧概念一起重新进行加工和整合，这意味着在原有知识背景中去理解新概念，新、旧概念并不完全对立。 研究表明，当个体面对新旧概念的认知冲突时，概念发生整体性转变，称之为“原理转变”或“信念转变”。但有时转变是缓慢螺旋形的，学习者往往在建构的过程中继续使用旧概念。 （三）文献综述 以“类比法”和“概念教学”为并列关键词寻找，共搜寻到硕博论文202篇。概念教学的研究已经成为最近几年的热点，而类比法最为历史悠久的一种科学方法，主要运用在科学假说、建立模型等方面，已经形成了一套完善的体系。硕博论文中的教学案例都较多的侧重类比模型的建立，较少谈及如何寻找合适模型，评价模型的合理性，侧重于遇到难懂、抽象的知识点时，教师想到类比模型然后对应相应特点，缺少学生自主寻找、自我发现、自我评价和反思的过程。 初中科学作为整合的科目，类比法直接结合科学教材，在充分利用科学教材中的隐性素材而显性教学实证研究的很少，类比法运用到初中科学的概念教学的实证研究就更少，对初中合课教材中整合类比法的应用和实践，在科学方法上运用类比法几乎没有涉及。综上所述，为了能更好的利用类比法的资源和发挥学生自主性，对类比法的分类和使用步骤进行有效整合，对学生源类比的使用步骤进行概括和创新。 （四）设计理念 1.研究目标 （1）选取越城区中的几所学校进行参与观察和深度访