利用建构式教学于国小自然科操作试验之行动研究－以‘电磁铁与.pdfVIP

利用建構式教學於國小自然科操作實驗之行動 研究－以「電磁鐵與電動機」為例 曾秋華 台北市萬大國小 摘要 本行動研究主要是研究者實施建構式教學於國小五年級學生的自然科操作實驗 時，就「電磁鐵與電動機」單元階段性活動的特性，採取適當而符合建構主義的教學 策略；就其實施後所產生的教學困境，再採取其他的教學策略來改進教學成效。運用 teacher portfolios teacher’s reflective diary 教學檔案（ ）、教師反省日誌（ ）現場錄影錄 音帶、訪談資料和與觀察者的討論等來發展以問題為中心的教學策略、以合作學習的 Learn by doing writing- to- learn 教學策略、做中學（ ）的教學策略及寫作學習（ ）的教 學策略等多元的教學方式，來建構自己的建構教學。並用實作評量來檢核學生是否達 到學習目標。其結果是學生們能在合作解決問題的情形下建構知識；學生能探究學習， 自己建構出製作電動機方法，並發現問題、解決問題的循環過程中學習技能與解決問 34 題；寫作活動可以用來整合消化後的知識，並做反省與改進之用；實驗的 位學生中 3 31 只有 位因沒帶材料未能做出電動機，其餘 位學生都能自己做好電動機；在建構教 學過程中，教師所扮演的角色是一位參與者，與學生分享知識建構的過程。 關鍵詞：建構式教學、自然科操作實驗 17 科學教育研究與發展第二十九期 緒論 一、研究背景 九十學年度九年一貫新課程已開步走了，但對於「自然與生活科技」領域的課程 統整與安排大家都還在討論與研究中，箭在弦上之際，研究者嘗試以九年一貫新課程 的精神運用在目前實施的課程中，期能對下年度開始實施的「自然與科技」有初步的 貢獻。 新課程綱要中強調的十大能力和分段能力指標（亦即科學素養）的獲得，要用不 同於過去只重視學科知識獲得的教學方法來教學。十大能力中後三項：8.運用科技與 資訊，9.主動探索與研究的能力， 10.獨立思考與解決問題的能力中，已排除科學認知 （自然科學知識）是唯一而最重要的學習主軸了。教師們應改變教學理念，多利用探 究教學法，其能使學生獲得應付二十一世紀真實生活的能力（王美芬，2001 ）。基本 上，九年一貫的課程並非固定不變的，也不宜全由中央教育部統一規定，各校可因地、 時、人、情境而制宜以建構合用的課程。因此建構的課程可說是九年一貫課程發展的 一個方向，也就是在教學上可採取建構的觀點以提高學習的效果。 為什麼有時候我費盡心力和體力的教學，學生還是沒有學到所要學的科學概念 呢？反省的結果原因很多，可能是不知道學生學習既有的想法，而且此種前置概念或 想法很難去改變，或教材內容不是建立在學生已有的認知架構上；也許忽略了科學本 質和科學歷史，而輕忽了學生要建構概念意義是非常困難的；另外教學活動設計和教 學媒體的製作及選擇若不能引起學生思考的興趣，還有學習評量和教學內容不能解決 學生日常生活及課業上所遇到的問題等都是原因之一。這些原因都可能是教學策略受 到傳統的教學理論之影響。有鑒於此，吾體認現今教師的教學需要改革，尤其要特別 重視教學策略需要調整，才能讓學生的科學概念學習變得有意義，而建構主義的教學 理念極可能為最合乎時代潮流的教學理論。 二、研究目的 雖然久聞建構主義之名，很多教師還是不知如何教學才算是建構教學，因為建構 主義只解釋「知識是什麼？」和「學習是什麼？」並未解釋「教學是什麼？」更沒有 告訴我們如何建構教學。故研究者對所教之一班的五年級學生為研究對象，針對康軒 版自然科第十冊的教材，嘗試以問題為中心的教學策略、以合作學習的教學策略、做